对幼儿园学习生存课程及其教育目标的思考-.docVIP

对幼儿园学习生存课程及其教育目标的思考 一·对幼儿园课程的理解 如果追溯课程(curriculum)一词的来源, 我们会发现, 在拉丁语中它指的是跑道, 意即预先设定好的、按一定方案或程序进行的活动。因此,我们对于幼儿园课程的理解可以简要地归纳为以下四点: 1. 幼儿园课程是由幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容所组成。 2. 幼儿园课程规定了教育目标、内容、方法、评价等基本的指导思想。 3. 课程是静态的:是有计划、有意图、有章可循的。 4. 课程是动态的:教育内容、方法、评价等都随幼儿的实际情况可以有所变动。 以往的课程实际上是塑造适合教育大纲的儿童, 而我们则认为, 一个好的课程是选择适合每个儿童的课程, 这样的课程应有一定的可调整性、灵活性。 回顾近几十年来世界各国的教育改革, 如美国的早期开端(head start)和继续发展方案(progress program)、xx的英才计划、新西兰的新课程方案、瑞典的儿童课程计划等都将课程改革的研究视为教育研究、儿童发展的重要环节, 视课程为联结实践与理论的一个桥梁,因为课程大到宏观涉及教育观、儿童观的变革,小到微观涉及具体的教育活动的组织、教育方法的变革等等, 因此我们也应顺应教育改革的潮流, 将幼儿园课程研究作为幼教研究的突破口、切入点、和新的起点。 二. 提出学习生存课程的前期准备 大多数课程都是在一定的理论或是实践背景之下被提出的, 而提出课程改革的实践依据通常是建筑在对现有教育的考察与反思之上, 包括了对幼儿园教育情况的调查、分析、评价。学习生存课程的提出也不例外。我们为学习生存课程的提出而做的前期工作有: (一). 分析了目前教育中存在的一些主要问题: 1 片面教育,知识化、学科化倾向明显,如偏重智育轻道德、社会性养成。 2 定向教育,注重专业化技能训练,如为学钢琴、电子琴而将大量时间用于练习。 3 教育内容抽象, 不易为幼儿理解, 不是从幼儿已有的知识经验背景出发, 注重记忆,如不加解释要求幼儿记忆唐诗、儿歌等。 4 教师对幼儿缺乏了解, 对教育环境缺乏了解, 如教师不知幼儿间的个别差异, 不知教室环境的布置是为何教育目的。 5 教育时间虚掷, 缺乏效益观念, 如先吃完饭的幼儿坐在一边干等,