我国目前高职院校教师道德建设存在的问题_0.docVIP

我国目前高职院校教师道德建设存在的问题 我国目前高职院校教师道德建设存在的问题 师德状况是衡量一所高校的道德水准、精神面貌、文明程度、文化底蕴的标尺。由于高职院校发展迅速，近年以来，高职院校在师德建设方面存在以下两方面的问题： 　　一、高职院校本身存在一定问题 　　（一）对师德建设重视不够，措施不力 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中华人民共和国教师法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等都特别强调了加强师德建设的重要性，标志着党和国家对师德建设的高度重视。但是最近几年，大部分高职院校都把主要精力放在快速扩张和发展上面，对师德建设投入不足、重视不够。虽然有的高职院校也按上级要求成立了学校师德建设领导小组，但多为形式主义，做表面文章，作用不大。 　　（二）师德建设缺乏制度规范，有的制度形同虚设 　　加强师德建设是一项树意识、立规矩、重落实的系统工程，没有制度保障是不行的。加强师德建设的关键是改变无章可循、有章不循的状况，使师德养成建立在科学合理的制度基础上。 　　（三）高职院校师德建设组织领导难以到位 　　加强师德师风建设，是高职院校大德育工作的一个重要组成部分，是学校党委统一负责的一项重要工作。由于高职院校内部组成不同于本科院校，很多机构是出于身兼数职性工作，各项工作是出于遍地开花，工作的着力点分散，势必造成许多工作落实不到位。而师德建设是一项软性工程，比较难抓，短时间内也难见成效，所以，尽管各学校党委很重视，注重组织建设，但相应的组织机构却难以发挥其应有作用，表现在领导机构健全、组织协调作用难以发挥、各项工作流于形式。 　　（四）高职院校师德建设执行困难 　　加强师德师风建设的重点是形成良好的运行督查机制，在制度保障的前提下，承担考核、督察的职能工作部门能正确执行监督和考核。而监督和考核工作的集中点就是要严格执行制度规范，按照相关制度抓好落实。由于师德标准范围宽广，标准不一，存在着不确定性，加之师德考核的范围宽泛，仅仅靠一个部门或几个部门来考核，势必会造成考核标准的不统一；再者，师德是个动态的发展过程，承担考核和督察的部门难以跟踪到位，而仅靠年底一张考核表就确定师德等级，明显会出现形式主义或不公允，这样就造成师德建设流于形式，难以取得预期效果。 　　（五）高职院校师德建设惩处方案难以落实 　　加强师德建设要靠教育和制度加以规范和引导，实施严格的惩处机制是确保师德建设的有效途径。但在具体实施中，却面临尴尬局面，表现在具体的评价过程中，对师德表现的考核和认定，既不像对科研、教学的考核那样重视，也没有类似科研、教学考核的指标体系。在职称评定、晋升方面，在人才评聘、学术奖励中，师德标准一票否决这一行之有效的手段在高职院校尚未成为一个制度；即使有的高职院校实行了一票否决，但真正推展开来却是纸上谈兵，受到许多人为因素的影响而难以落实。 　　二、教师自身存在较大的问题 　　（一）育人意识不强 　　育人意识淡薄，重教书，轻育人。大学教育根本目的就是要培养那些人格健全、有独立思考能力的学生，即教育的目的除了要授业，还要传道。在高职院校里，往往以学生的技能培养为主，培养出来的学生都在生产一线，在这种目标的引导下，不少教师认为自己的职责就是在课堂上传授专业技能知识，只当授业解惑的经师， 不善于或者就没考虑过当传道的人师。只教书不育人，重智轻德、重量轻质，对学生指责过多，忽略了学生是作为高等教育服务对象主体这一客观存在。 　　还有部分教师对高等教育大众化形势下高职学生的素质认识不足，缺乏应对的教育措施，一味责怪学生素质低，将教育不力的原因都归咎于学生素质问题；在日常教学中，对学生的生活、学习缺乏关心，对学生的思想和心理状况更是一无所知，师生关系疏远甚至紧张。尤其是部分教师，遇到学生出了点问题，便一味指责埋怨；甚至个别教师由于自控力差，把个人原因引起的怨气、不满和成见都发泄到学生身上，给学生造成了很大的精神压力和心理负担，损害了人民教师的形象。在教育实践中，有些青年教师仅满足于完成教学任务，对学生的思想道德教育不闻不问，没有把育人作为自己应尽的责任，也无法起到表率作用。 　　（二）个人主义思想严重，团结协作精神欠佳 　　少数教师缺乏和谐意识和团结协作精神，不能正确对待周围的同事和周边的人际环境，或宽以待己，严以待人；或藐视别人，惟我独尊；或只讲竞争，不讲合作；或以邻为壑，损人利己。其结果是，不仅使自己在人际关系上陷于孤立，而且削弱了团队的整体功能，也会在学生中产生诸多的不良影响。 　　（三）奉献精神不够 　　有的教师缺乏无私奉献精神，急功近利，消极应付本职工作；极个别教师物欲膨胀，以教谋利，严重影响和损害了教师的形象。部分高职教师的敬业奉献的精神状态不佳，没有把最主要的精力放在本职工作中，对教学敷衍了