写作之痛,何以舒缓讲述.PDFVIP

写作之痛，何以舒缓？ 杨永林 （清华大学外语系 北京100084 ） 中图分类号：H319 文献标识码：C 1．问诊把脉，找出症结 写作教学，历来是英语教育中一个令人头痛不已的问题。初学之时，举步维艰，不知如 何下手，词汇选择、语法结构、正确表达成为一道道难关；中级阶段，习惯用法、篇章结构、 文体格式又成新的矛盾；高级阶段，来自地道表达、创新写作、英语思维、学术话语方面的 挑战，更是层出不穷，应接不暇。除了这些内部难点（internal problems）之外，英语写作 课教学还同时面临着许多外部问题（external problems ）。一个不容置疑的事实是，我们在 写作理论、教学方法、课程建设、师资队伍、评价体系、学习动机、写作行为等方面的探索 与研究，总体上还远远滞后于发达国家水平，由此形成了外语写作教学改革中的种种外部问 题，值得深入了解。 由于上述原因的存在，相对于其他语言技能的培养而言，英语写作课程的改革力度和成 效，总是低于一般总体水准。这也从一个侧面说明，为什么经过从中学到大学 10 余年的英 语学习，许多学生写的英语作文依然是错误满篇，结构单调，套话多多，缺乏新意。反思英 语写作学习的痛苦经验，我们有些同学形象地写道： 听说读写四个字囊括了外语学习者所有的幸与不幸。写放在最后，就像那句老外常 挂在嘴边的话一样：last but not least，实在不是因为它不重要，而是因为太难。看看 电影听听歌，慢慢地八九不离十能听明白一个大概。跟老外混熟，说也就没什么问题了。 至于读，对中国学生而言，从来都不是问题，从中学到大学近十年，一路走过来谁不是 阅文无数。只有写，哪怕磨破笔头，也难写出点像样文章来。每每英语考试临近尾声， 一篇作文题目放在面前，咬牙切齿写过去，能不写错字就行了，谁还敢奢望有思想的火 光闪耀其中？ 肩负高水平外语人才的培养，面对新世纪的语言教学改革，欲求写作教学的突破，取得 事倍功半的教学效果，出路何在？ 显然，这是一个值得广大英语教师认真思考的问题。 2 ．面对挑战，敢问新方 自改革开放以来，我国的外语教学，一直强调“ 四会”要求，所以有了“听说领先，读写跟 上”的说法。经过多年努力，我们培养的学生，在阅读理解上有了很大的进步，可以说已经 初步闯过了英语阅读的难关。目前，教育部推行的大学英语改革，从教学思想、 教学模式 和评价体系三个方面入手，将原来“阅读为主”的训练模式，改变为“听说为主”的教学模式。 国外英语教学的情况又是怎样呢？ 20 世纪 80 年代以来，英语写作能力的培养，在英美等发达国家的语言教学中得到了充 分的重视。与此同时，这方面的研究工作，也得到了大力的加强，涌现出了很多新的理论与 1 方法。此外，我们还注意到，一些国际知名考试机构在其试题设计上，也不断提升英语写作 所占有的权重比例。譬如说，美国的“托福” （TOEFL Test ）考试，原来没有写作，后来顺应 市场的需要，增加了英语写作考试内容。英国和澳大利亚共同开发的“雅思” （IELTS）考试， 一直重视英语写作能力，使其成为语言整体评估体系中的一个不可或缺的重要参数，同时也 成为这一考试系统中体现人性化特色的一个显著标志，深得考生的欢迎。近年来，“美国研 究生入学考试” （GRE ）也在不断增加写作能力在其评估体系中的权重，通过“分析性写作” （Analytical Writing ）的引入，更为科学合理地评价考生通过英语写作，解决实际问题的能 力水平。 以上讨论表明，如果采用全球化的视野，分析国际英语教学的发展历程，把握我国英语 教学改革的总体方向，则完全有道理说：在未来的第三次英语教学改革浪潮中，写作教学与 研究，首当其冲，必成要点！ 为迎接英语教学改革第三次浪潮的到来，清华大学外语系与高等教育出版社联手合作， 针对写作教学中的各种疑难病症，经过长达 5 年时间的精心设计与努力工作，终于完成了 《体验英语写作》立体化训练平台的研发。 3．制定良方，贵在创新 《体验英语写作》教学资源丰富，结构安排合理，具有开放性特色，为新世纪英语教学， 提供了一个立体化训练系统。这套训练系统包含了纸版教材、教师手