高二化学反应理教材分析 新课标 鲁科版.pptVIP

鲁科版“新世纪” 普通高中课程标准实验教科书《化学反应原理》 教材分析;《化学反应原理》选修模块的功能定位;《化学反应原理》选修模块的对象： 对化学有兴趣并将升入大学学习理科的部分学生 不是面对所有高中学生。 本模块教材既注重基础性，又注重提高性。;《化学反应原理》选修模块的教材编写特点;注重科学性，并突出新思想、新内容 本教材所介绍的化学反应原理是一些有关化学反应的基本思想和方法，它们不仅具有理论意义，而且具有实际价值。 现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，本教材尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节，注重科学性，尤其避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使本教材在科学性上具有相对长的生命力。 ; 重视知识的框架结构，重在介绍学术思想 不是为了应试而围绕有限的知识点组织素材，而是使知识点服从于知识的框架结构，并尽可能使同学们多了解学术思想的形成、演变与发展，从本质上理解这些人类知识结晶的精髓。 ; 注重知识发展的阶段性与连续性 *注重与必修内容的衔接，尽可能从学生已有的知识出发，提出问题，让学生带着问题线索进入到新的学习内容中去。 *注重教材内部内容的衔接，在前后章的内容、章内各节内容，以及各处内容的编写上都特别注意了这一点。 *注重与大学内容的衔接，不是简单地将大学内容搬来，简单下移，而是精心设计、精心选择，遵循螺旋式上升的认识规律，在深入浅出上下功夫，让学生在中学阶段对相关问题有一个正确的概念、基本的了解，更深层次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大学阶段解决。因此，本教材在这方面比较好地解决了中学内容与大学内容的衔接问题。 ; 突出化学是一门实验科学的特点 *尽可能给学生提供动手实验的机会 *强调实验对于理论产生的重要性 例：平衡常数概念、速率概念都是通过实验数据导出。 *介绍知识时避免将理论绝对化 理论的得出无不源自实验事实，理论的正确性必须经过实验的检验。 任何理论都存在局限性，都有其应用范围。 任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。;突出现代化学正在逐步走向定量化的特征 自始至终注意提供定量的信息，并设计了一定数量的定量计算内容（反应的焓变、平衡常数、平衡转化率等），给同学们提供有关化学反应定量研究的基本训练。 ;合理处理抽象概念 对于一些比较抽象的概念（例如焓变、熵等物理函数）力求从同学熟悉的事实出发，用浅显的语言，分析其物理意义。尽量避免繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。; 富有张力，适于教师因材施教 教材主体内容保持在普通高中课程标准的基本要求范围内，使教材适用于学生的主体部分。 在基本要求之上，以提高性栏目或符号“*”标注形式设计了提高内容，以满足部分学生的高要求。;教材内容体系的创新性设计;《化学反应原理》的体系结构 ;;化学反应的热效应;电解食盐水;化学电源;化学 热力学;第二章 化学反应的方向、限度和速率;第一节;第二节;为什么不用正逆反应速率相等的办法引入平衡常数？;不从正、逆反应速率相等的角度引入平衡常数 用平衡时正、逆反应的速率相等来引入平衡常数 概念就不得不套用只适用于基元反应的质量作用定律 来处理正、逆反应的速率方程，这是与现代化学反应 原理相矛盾的。 本教材根据实验总结、概括出经验平衡常数概念 顺理成章地引出了中学教材要求的经验平衡常数 （不是热力学平衡常数），避开了上述矛盾。 ;5.为什么不用勒夏特列原理来讨论化学平衡移动？ N2 + 3H2 === 2NH3 Kx=8.33 加入0.10mol N2 Qx=8.398.33 反应平衡左移 CaCO3 === CaO + CO2;第三节;将基元反应的概念作为反应速率教学的起点 现存问题：*学生不了解化学反应是如何进行的。 *滥用质量作用定律、碰撞理论 片面解释活化能概念。 本教材特意安排了揭示化学反应复杂性的内容： “ 化学反应是怎样进行的”，提出 “反应历程”和“基元反应”的概念。这些概念对学生正确地理解有关化学反应速率的若干问题起到提纲挈领的作用。 只有基元反应层面才能直接应用质量作用定律、才有活化能确定的物理意义、才能应用碰撞理论、才能认识催化作用的原理。 ; kJ·mol－1 K≈10122 热力学不稳定性，动力学稳定性（亿万年） （没有氧，充满硝酸，没有生命的世界） 例二：H2+;说明：化学反应既有热力学问题（方向、限度）， 又有动力学问题：三方面的内容。;2. 温度对化学反应速率的影响?? 3.阿伦尼乌斯公式提出过程的警示； 4.进一步认识“活化能