教育心理学4第四章.pptVIP

个体的成就动机有两种倾向： 一种是追求或希望成功的动机； 另一种是回避失败的动机； 成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向； 成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向 成就动机水平不同王成任务和选择目标的表现是： 成就动机高：选择难度适中的目标和课题 —心理机制：提高自尊心和心理上的满足 成就动机低：选择非常容易或非常困难的目标或课题—心理机制：防止自尊心受到伤害和烦恼心理产生 * （六）自我价值论 美国心理学家科文顿提出的 主要从学习动机的负面影响着眼，探讨有些学生为什么不肯努力学习的问题。 基本观点： 自我价值感是个人追求成功的内在动力； 个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果； 如果成功难以追求，个人则以逃避失败来维持自我价值 * 在教育上的意义 （1）学习动机反映了教育的反效果，在教育时间中应切实根据现实问题思考教育目标，帮助学生认识学习目标，培养学习动机。 （2）有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力。看似缺乏动机实际动机很强。只不过是在保护自我价值。教师的任务不是吸引他们对成功或失败的注意，而是想办法减少他们思想中的“对自我价值威胁”的警惕 * （七）目标定向理论 德维克提出的学习动机理论包括两个内容：一是描述个体在成就情境下可能采取的目标定向类型；二是分析个体之所以产生不同目标定向的原因。 研究表明，不同成就目标定向者对事件有不同的情绪和行为反应 （1）两类成就目标定向： 掌握目标定向：追求学习过程产生的内在满足感 成绩目标定向：靠外部动机激发兴趣，一旦失败表现出无助取向 * （2）不同目标定向的原因：两种不同能力内因观。 掌握目标定向儿童：持能力增长观，认为能力可以改变 成绩目标定向儿童：持能力实体观，认为能力是固定的不随学习改变 （3）成就目标定向与学习策略关系 关系密切。目标定向是导致学习策略变化的原因之一。 掌握目标定向者，目标在于提升能力、坚持性强，使用深加工策略 成绩目标定向者：将学习看成一种工具和手段，坚持性差，使用表面加工策略，对自己有较多消极描述 * （八）习得无助感理论 又称无力感，是只有与连续失败体验而导致个体产生对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。 赛力格曼在此理论中对无力感产生的原因进行了说明，产生分四个阶段 （1）获得体验 （2）在体验基础上进行认知 -自己无法控制结果的认知 （3）形成“将来结果也不可控”期待-产生无力感 （4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习 * 第三节学习动机的激发 * 一、影响学习动机形成的因素 （一）内部条件 1.学生的自身需要与目标结构 学生树立的目标，形成的目标结构，会影响学生的学习动机。如果目标明确、难度中等、短期可以实现，就会增强学生的动机和学习行为的持久性。 * 2.成熟与年龄特点 个体的年龄大小和成熟程度也会对学生的学习动机的强弱有较大的影响。 一般而言，年龄越小的孩子，越关注生理需要，比如吃喝和玩耍，而对于家长的过高要求、甚至是社会的评价是不予关注的，那么这就造成年龄小的孩子的学习动机不会很强烈； 年龄大的或较为成熟的孩子，由于比较在意教师、家长的期望和社会的评价，就会产生较强烈的学习动机，自觉维持学习活动。 * 3.学生的性格特征和个别差异 学生的兴趣爱好、好奇心、意志品质等个性心理特征也会影响学习动机的形成，而这些个性心理特征因人而异，存在着个别差异，因此不同的个体形成的学习动机的类型、强弱、质量都会不同。 * 4.学生的志向水平和价值观 学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。 5.学生的焦虑程度 焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个间题。 * （一）外部条件 1.家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 3.教师还是沟通社会、学校与家庭的纽带，能够把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。 * 二、学习动机的培养和激发 培养： 1、成就动机培养1）意识化2）体验化3）概念化4）练习5）迁移6）内化 2、培养恰当的自我效能感：直接经验训练、间接经验习得、说服教 育 3、归因训练 了解学生归因倾向、创设情境在活动中获得成败体验、让学生自己归因、引导进行积极归因 * 激发： 4、创设问题情境、激发兴趣，维持好奇心 是内部动机的核心成分。 方