教育学第六章学生.pptVIP

第六章 学 生 教学目标：理解并掌握学生的本质特点；了解学生作为社会人所具有的权利和义务；在认识、分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观；理解传统的教师观、学生观、师生关系所带来的危害，形成正确的师生关系观；了解学习方式的种类与特点，理解当前学生学习方式的变革趋势 。 教学的重点和难点：理解并掌握学生的本质特点；在认识、分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观和师生关系观；理解当前学生学习方式的变革趋势 。 第一节、学生的本质特点 一、学生是人: 第一，学生是完整性的人; 第二，学生是具有能动性、主体性的人; 第三，学生是具有生命独特性的人 。 二、学生是儿童: 第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心特点; 第二，学生是儿童，处于发展的过程中; 第三，学生是儿童，需要得到成人的教育和关怀 。 三、学生是学生: 第一，学生以学习为主要任务。 第二，学生的学习是在教师的指导下进行的。 第三，学生的学习以间接经验为主。 第四，学生的学习是一种规范化的学习。 第五，学生具有“学生感”。 第二节 学生的权利和义务 (一)学生是权利的主体 1989年11月20日，联合国第44届大会通过了《儿童权利公约》，这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日在该《公约》上签字，1992年4月1日该《公约》在我国生效。 第一，儿童利益最佳原则； 第二，尊重儿童尊严原则； 第三，尊重儿童观点和意见原则； 第四，无歧视原则。 我国《未成年人保护法》提出了保护未成年人应该遵循的四个原则： 第一，保障未成年人的合法权益； 第二，尊重未成年人的人格尊严； 第三，适应未成年人身心发展的特点； 第四，教育与保护相结合。 （二）学生享有的权利 1．受教育的权利 2．受尊重的权利 3．身心健康权 4．人身自由权 （三）学生的义务 《中华人民共和国教育法》第43条规定，受教育者应当履行下列义务： 1.遵守法律、法规； 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 3.努力学习，完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 第三节、学生在教育过程中的地位 一、两种极端的理论主张 （一）教师中心论： 把学生看作是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对于教师来说，处于一种从属地位。 赫尔巴特 （二）儿童中心论 文艺复兴：大写的“人” 的时代 卢梭：儿童中心的开端 杜威：儿童中心的代表 把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育教学都从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。 二、科学理解学生在教育过程中的地位 （一）学生是教育的对象，是教育的客体 从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志，体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看，教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么，怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。 （二）学生是教育过程中的主体 1、作为占有和消化教育内容的主体与主体性：自主性、选择性、能动性、创造性。 《学会生存》指出：学生在教育中将越来越不成为对象，而越来越成为主体；学生的主体性、需要、兴趣、人格的发展等将越来越受到重视。 2、作为教育交往的主体和主体间性：交往性、平等性、宽容性、合作性、约束性。 第四节 师生关系 传统的学生观：学生因为年龄小，故不是一个具有独立思想的人，是教师改造的对象，是教师作用的客体，是知识的容器。 传统的教师观：教师是知识的拥有者、传递者，是真理的代言人，是教育的主体、主人，是教学的中心，拥有绝对的权威。 传统的师生关系：是一种控制与服从、支配与被支配、主动与被动的关系，是一种“教师中心”权威主义带来的不平等、不民主的师生关系。 传统教师观、学生观、师生关系带来的危害:1.对学生的潜能、学生的能力及情感需要予以极大的忽视； 2.过分强调教师的主导作用，注重教师的权威、尊严，强调对学生的支配和控制，必然导致教师对学生的“意志强加”，导致对学生自由发展的剥夺； 3.强调教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，教学以知识的授受为宗旨，这样，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面发展都退出了教学的舞台。 所以，在传统的观念下，不仅不利于教育教学任务的完成，而且不利于学生的身心健康，更不利于创造性人才的培养。它只能造就顺从的、人格残缺的、没有独立个性的人。 现代的教师观：教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者。三千多年前，古希腊生物学家、散文家普多塔戈说： “人脑不是一个可以灌注知识