教改十年——中学校园规划设计变迁.pptxVIP

教改十年 1999 年党中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》政策的出台，素质教育呼声响起，在中学教学中进行广泛推广，并大有逐步取代传统应试教育的势头; 此后国家对中学教育的政策、法令不断加强，2001 年党中央、国务院又颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，大大加快教育事业的步伐。 ? 规划设计理念的转变 从“分散”到“集中” 过去中学大多建于计划经济时期，多数校园的建筑布局按各个 功能区“小而全”的封闭体系设置，几栋不同性质的建筑彼此 分散，即形成所谓的功能分区。有鉴于此，当前中学校园总体 布局朝着“集中式”发展。“集中式”是指“城市建筑在占有 有限的土地资源的前提下，通过综合组织生活功能和复合空间 设计，形成紧凑、高效、有序的功能模式”。 从“刚性”到“柔性” 中学校园从规划到单体建筑设计一次成型，这种做法虽然对形 成校园的整体性有利，但是过于“刚性”而有很大的局限忽视 了校园的时间因素与变化的不确定性，从而没有给校园今后发 展留有一定余地。在当前新建中学校园规模越来越大、分期建 设的要求越来越高，改扩建如火如荼的新形势下，总体布局应 该体现一定的“柔性”，即在保证校园整体性的情况下，可根 据未来的变化和要求而不断调整和生长。从长远来看，从“刚 性”到“柔性”是一种趋势，“刚柔相济”现阶段更能发挥校 园的整体空间环境优势。 从“显形”到“隐形” “显形校园”和“隐形校园”的概念是由我国台湾学者黄世孟 提出的。“显形校园”功能一般包括教学实验、行政管理、体 育活动和服务设施等“硬环境”。“隐形”校园指的是总体布 局中除了常规对硬环境的重视外，越来越关注对校园开放的空 间形态、浓厚的文化氛围等“软环境”的营造。反映在总体布 局中对校园礼仪、交往、休息、游戏空间的强化，这些成为校 园的“第二课堂”，对学生心智培育产生潜移默化的影响。 分散布局 集中布局 分区 分区 分区 分区 联系 联系 刚性 柔性 刚性 柔性 刚柔并济 显隐结合 显性校园 教学实验 行政管理 体育活动 服务设施 显性校园 礼仪 游戏 交往 隐形校园 显性校园 建筑形体设计理念的转变 从“统一”到“多样” 中学校园建筑在形态上发生的变化与教育体系的变化是密切相关的，是教育体系变化的表现形式。“教改”前很长一段时间实行的是以应试教育为核心，高度统一的教育体系促使中学建筑“定型化”。建筑形态单一雷同。随着“教改”的深入，“多样”的校园建筑形态逐步代替了“统一”，“多样”体现在设计师赋予建筑形态更多的地域性、文脉性、城市性等特征。 从“共性”到“个性” 校园建筑属于教育建筑的一类，固然与其他教育建筑类型有很多“共性”，中学作为小学和大学之间的过渡，常常建筑形态上与小学和大学有更多相似的地方。在设计中缺乏应有的“个性”。“教改”对素质教育的转化，更强调了中学生应充分挖掘自身的个性，中学阶段有其自身的特点，主要在于其两面性: 一方面，中学生正处于一个富有朝气，逐步走向成熟的阶段( 与大学类似) ; 另一方面，活泼、好动、探求新奇的“孩子心性”也一并存在着( 与小学类似) 。这两方面的并存是区别于其他类型的显著特征，在建筑形态上( 色彩、尺度、体量) 也要有一定的反映。 从“传统”到“现代” 中学校园建筑的发展除了与教育体系的发展有关，与建筑本身的发展也是密不可分的。建筑本身的发展走向是由“传统”向“现代”过渡，包括建筑构图、材料，技术上的转变。一些新名词的出现，如“绿色校园”“智能校园”“开放校园”等诠释着校园的现代化趋势。拥有现代先进的教育理念的中学校园迫切需要现代建筑美学的诉求，体现一定的时代精神。 通过建筑材料和颜色搭配表现羌族文化 “镜框式”连廊形成一个完整的空间界面与城市交通呼应 新北川中学 水都中学 通过颜色的搭配变化体现建筑的厚重与个性 横向遮阳板与浮雕体现适宜尺度和青春活力，展现建筑个性 赤峰二中 福州一中体育馆 金属板窗台板展现现代建筑的美学与时代感 采用张拉帐篷结构展现现代建筑的风格特点 北大附中教学楼 南开中学体育馆 校园文化景观设计思想及原则 校园文化景观设计原则 功能原则：学校主要包括校前区、教学区、生活区、课外活动区等功能区，设计时应根据各功能区的不同特点进行布置，既要满足教学、工作、学习、生活的物质功能，更要满足增进师生交流、激发灵感、创造智慧、提高修养、陶冶情操的精神功能。 以人为本的原则：学校的主体是教师和学生，这就要求充分把握其时间性、群体性的行为规律，组织不同活动空间各种设施设置、材料的选择、景观的创造要充分考虑师生的心理需求。 突出校园文化特色原则：充分挖掘校园环境特色和文化内涵，运用雕塑、廊柱、浮雕、标牌等环境小品，结合富有特色的植物来强化校园的文化气息。 体现可持续发展的原则：以生态理论作指导，坚持