朝花夕拾话听写.doc

朝花夕拾话听写 朝花夕拾话听写 听写，曾是语文教学中一种常用的方法。从学生角度看，听写是人人参与的，也是能及时看出每个学生的学习水平高低的，所以，它能增强每个学生的学习紧迫感，发挥每个学生的学习潜能。从教师角度看，听写在短短几分钟之内就能通过练习纸（练习本）看出学生对某些知识点的掌握情况，检验全体学生的学习效果。班级授课制之下，确实是简便有效的。然而，随着素质教育的提倡，新课程的实施，听写似乎不那么受人追捧了。笔者曾对小学二、四、六三个学段三个年级的默写频率进行了调查。调查结果如下： 　　[年级＼频率＼二＼每篇课文学完就听写一次，学完三篇课文再默一次＼四＼两篇课文学完默写一次，一个单元再默写一次＼六＼一个单元默写一次，家长报默＼] 　　从结果来看，听写只作为字词检测的工具，盛行于低中年级。随着年级升高，运用渐少，甚至有消失的迹象。更有教师坦言，听写是应试教育的昨日之花，不能登大雅之堂。听写，真的这么简单，只能渐渐消失吗？ 　　笔者进行了一番探索，改变了听写对象、拓宽了听写内容、改进了评价标准，发现新课程的实施离不开听写这朵花。 　　一、改变听写对象 　　1﹒学生报，学生写 　　新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。听写，可以改变听写对象指导学生确定听写内容，报给同伴听写。组织学习小组，每一个组员轮流做考官，负责报默和组织评价。当每一个学生变成考官也就成为了学习的探索者，他们会积极主动地挖掘教学内容中的重点、难点，在评价他人中教学相长。 　　2.学生报，教师写 　　班集体中难免有几个学生对于字词掌本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理握慢一拍。对于这些学生，笔者让他们一周做一次我是报词人：由他们选择近期所学十个字词报给老师（或小老师）写，大家做评委。为了难住老师，他们常常煞费苦心反复筛选。报默时又相当于再次复习，评委见证也是一次复习。我有时故意犯错，让他们纠正，在纠正中又得到了强化。默写的目的就是为了学生掌握字词，谁报谁默谁得分，其实并不重要，重要的是帮助学生重新找到学习的自信和对学习的兴趣！ 　　二、拓宽听写内容 　　1﹒听写问题 　　一个词语所涵盖的不只是字形，更有词义、运用。听写词语时，可改报词语为报问题，让词语以答案的形式出现。例如，要求默写恍然大悟则报：根据意思写词语：一下子明白过来。又如，要求会默写提心吊胆，则报：根据句子意思写本课新词。小明昨天作业没有完成，早晨到学校时 。 　　听写问题可将学生词语意义理解并运用的要求落到了实处。听写时学生势必要联系语义环境，综合字词的音、形、义，同时多种感官有机结合，提高了思维能力。 　　2.听写句子 　　著名特级教师贾志敏曾经就作文教学指出：听写句子是培养学生写作能力的一种很好的形式。听写句子或听写段落，有助于学生掌握句意和句式，老师念一句，学生只有了解了整句的意思以后才能写下来。平时可以每天听写一两句谚语、课文中精彩的句子、名言警句，有时把一些美文读给学生听，让他们记录下精彩句子。学生作文中的精彩语句也可以成为听写内容。 　　听写课文中的句子是对课文的回味，听写名言警句、美文积累了语言，听写学生作业中的精彩句子能够激发学生对语文的热情。在不经意中，语文听写不再单调乏味，蕴含着浓浓的人文韵味。 　　3﹒听写故事 　　笔者经常在课堂上有意识地读一些用词恰当、构段简洁的小故事给学生听。第一遍要求记住大概内容，第二遍听后对重点部分进行回味，第三遍听后练习复述。最后，让学生写下故事大意。听故事是学生感兴趣的，也是语言熏陶的过程。 　　新课标中也对中、高年级学生提出了能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言能简单描述自己印象最深的场景等要求。听故事、写故事大意，正好可以锻炼学生把握文章主要内容以及积累优美语言的能力。 　　三、完善评价标准 　　一般的听写成绩是以字词正确率作为标准。事实上，这只是其中之一，听写能力至少还包括注意能力、反应能力、记忆能力和学习态度等方面。为了真正提高学生的听写能力，应该首先改变评判依据。笔者就把不出声，不询问，不走神等作为听写成绩之一。我的听写开场白常常是我们一起进入安静听写时光比一比谁的注意力强等，让学生明白听写不只是写出正确的内容。著名特级教师薛法根对于听写有个做法：坚持只读一遍，速度较快。笔者也做了这样的尝试，最初有些学生跟不上，我告诉他们：你要调动全部的 能量进入到听写中，加油！改变评价标准，养成的是凝神静气的学习方法和端正的学习态度。 　　些许改换，听写的优势愈发彰显：它不仅可以检测巩固学习效果，还可以激发学生的自主学习与探究意识，让学习成为学生的自觉自愿，同时还增进了同伴交往，在增强学习