曹中平幼儿教育心理学第03章_学习理论.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 布鲁纳是美国著名的教育心理学家和认知心理学家。1915年出生于纽约，1937年获杜克大学学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作．他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师．1952年升任心理学教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。 第三节认识学习理论 * （三） 奥苏伯尔的“认知同化学习理论” （每次必考）P85　　20世纪50年代　　根据学习材料和学习者原有知识的关系分：机械学习和意义学习。 1. 意义学习和机械学习 意义学习——指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。 学生的学习主要是：有意义学习 第三节认识学习理论 * 2. 认知同化学习理论和学生学习的实质 奥苏伯尔认为，学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主，其学习实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 构成三种关系，即上位关系、下位关系和并列结合关系。 第三节认识学习理论 * 3. 三种学习形式： 上位学习、 下位学习 并列结合学习 4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力） 　 奥苏伯尔发展了阿特金森等人关于成就动机的概念，提出了学习动机的内驱力说。把人的内驱力分为：认知内驱力（属内部动机）、自我提高内驱力和附属内驱力（属外部动机）。 认知同化学习理论的核心思想是：有意义学习必须以学习者原有认知结构为基础。 奥苏伯尔围绕认知同化学习原理，从教学角度研究了认知结构，发现认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个，即原有知识对新知识的可利用性、新旧知识之间的可辨别性和原有知识本身的稳定性。　　先行组织者——简称组织者，由奥苏伯尔提出，是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料。其功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁。 * 奥苏贝尔生于1918年．1939年获宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大学心理学硕土学位．1943年获布兰迪斯大学医学博士学位．1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。1974年在伊利诺斯大学教育研究院任教授．1975年转任纽约市立大学研究生院教授，1978年退休。 第四节 折中主义学习理论 * （一） 托尔曼的“认知—期待说” （二） 班杜拉的社会学习理论 第四节 折中主义学习理论 * 折中主义学习理论也叫认知——行为主义学习理论 （一） 托尔曼的“认知—期待说” ：P88　　托尔曼强调行为的整体性，认为行为作为一种整体现象，应是能够真正表征的可观察或可识别的一系列动作的集合，即克分子行为，而不是华生所说的分子行为。 1. 认知—期待说及其对学习实质的解释 主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最直接的原因，因此称之为“内在决定因素”。托尔曼称之为“中介变量”，于是，行为主义心理学的联结公式“S-R”变成了“S-O-R”的形式。 托尔曼的学习理论中的核心概念是“期待”，它有“预先认知”的含义。 第四节 折中主义学习理论 * 在学习过程中，形成的期待水平有感知性期待、记忆性期待和推理性期待三种。在托尔曼看来，学习就是对行动的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。　　 托尔曼在学习理论的研究中采用的是“假设-演绎-试验验证”的研究方法。 支持其学习理论的最具说服力的动物学习实验有：位置学习实验、迂回试验和潜伏学习试验。 第四节 折中主义学习理论 * 2. 三个动物实验： 位置学习实验、 迂回实验 潜伏学习实验 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 托尔曼简介： 托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。在当研究生期间，曾专程去德国 接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。1950年转至哈佛大学，1953年又转 至芝加哥大学任教。1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14