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《課程改革與教學實踐》教育會議 – 學習成果 中學生創新學習教師資源工作坊 認識中學生的創意 胡少偉 香港創新教育學會 16-4-2005 香港教師中心 1. 青少年的創造力 創造力雖然是每個人的潛質，但並不等於每個人的創造力都會自然地產生和發展。人的創造力往往是在日常生活、工作、學習中以初級的、不明顯的方式存在而不為人們注意。這種創造潛能不等於沒有創造力，只是創造力沒有得到有效的開發而已。創造力的高低，是先天素質與後天開發的綜合結果。人的創造潛能通過創造教育或專門學習訓練來開發的。 有研究者把創造力界定是一種產生出原創、新穎、獨特意念或產品的能力；也有研究者將之界定為一種歷程，或創造者所具有的人格特質。青少年個人的創造行為，不但源自其認知能力和技巧，也涉及其性格、動機和策略等因素，並且與其本身的發展進程有一定的關連。 學習者貴在創新。創新學習主要是在充分調動學習者內在主體積極的基礎上進行的自主學習。學習者要敢於質疑，善於提出問題、分析問題、解決問題、大膽探索，靈活思維，從多種媒體獲取信息，並作判斷。要學習創新，青少年人便要不拘泥，不守舊，勇於嘗試，打破框框，才能促進和提高自己的創造力。 2. 創造的能力 敏覺力 敏覺力是指具備敏銳的洞察力和觀察入微的能力，能找出問題的重點，發現問題的缺漏和關鍵的能力。要培養仔細觀察的習慣，凡事都由各個不同的角度去觀察、留意、聆聽與接觸。 流暢力 流暢力是指在短促的時間內，構想出大量意 念的能力，點子多多。 流暢力大致可分為觀念、聯想和表達三種： (1) 觀念的流暢力：指就某主題或觀念，能 想出不同構想的能力； (2) 聯想的流暢力：指能尋出某觀念/特定訊 息的相關意念的能力； (3) 表達的流暢力：指能以不同的表達形式 去組織意念的能力。 變通力變通力是指一種改變思考方式，能突破成規，變更思考或處事模式；有變通能力的人能擴闊思考空間，從不同角度思索同一個問題，有一種舉一反三的能力。要有變通能力便要改變慣性，突破常規去處事。 獨創力獨創力是指在思考和行為上表現與眾不同、不因循的特質。有獨創力的人能構想出人意表的念頭或解難的方法，表現出一種產生新奇獨到的反應的能力。培養獨創力便要經常嘗試提出有別於他人或常規的答案。 精進力 精進力是指在原有構想上加入新的元素， 以豐富內容或增添其趣味性；也是一種講 求心思細密及考慮周詳的能力。有精進力 的人做事以求達至精益求精、盡善盡美。 培養精進力需設法找出缺漏點，以免掛萬 漏一。 3. 創造性思維 發散思維 發散思維又叫擴散思維、多向思維、輻射思維。這是一種開放性的立體思維，即人們圍繞某一新情況、新問題，沿著不同方向思考、去探索，獲得解決問題的多種方案。在這一過程中人們要克服常規思路的束縛，不受習慣的方法和原有認識的干擾和影響，充分發揮想像力，從不同角度、不同途徑去思考答案。 逆向思維 逆向思維是發散思維的變型，其思維方向不是向各個角度幅射，而是與正向思路或常規思路相反的方向，即以對立、顛倒、逆轉、反面等方式去認識問題或尋求解決問題的思路或方案。逆向思維在現實生活中運用十分廣泛，是創造性思維中較重要的思維形式之一。 側向思維 側向思維的思路、思維方向不同於正向思維或逆向思維，它是沿著正向思維旁側開拓出新思路的一種創造性思維。通俗地講，側向思維就是利用其他領域裏的知識和資訊，從側向迂回地解決問題的一種思維形式。 組合思維 組合思維又叫聯接思維或合向思維，它是一種特殊類型的側向思維。組合思維是將不同性質、領域、方面、類型的事物、因素、理論、觀點，根據某個目的，圍繞一定的中心，結合、組合、綜合、融合在一起，成為一個新設想、新方案、新理論、新觀念、新事物。 聯想思維 是一種由此及彼的思維形式，是由一個事物想到另一個事物，由一個問題想到另一個問題，由一個概念想到另一個概念，由一個形象想到另一個形象，由一種方法想到另一種方法的思維過程。聯想思維能開闊人的思路，找出事物的內在聯繫及發展綫索，實現創新。 4. 培養創造的態度 富好奇心 富好奇是指面對問題或感興趣的事物，會主動追尋根由，仔細地進行調查或探究，以尋根究底的精神去找出問題的源頭或事物的特性，以滿足其求知欲。好奇心是可貴的創造性個性心理品質之一。在認識過程中，好奇心可以使人們孜孜不倦地對某些事物進行觀察，使認識不斷深化。 喜於想像 喜於想像是指善用直覺去思維，能夠聯想出不同種類的意象，並將之具體化，能超越感官及現實的限制，產生新穎的意念。想像力所構想出來的東西，變化可以很多和很大。喜於想像的人