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准确把握数学 概率与统计 目前高中数学的教学中，仍然是对概率统计中的概念把握的不够好。想在这里说一说。 一） 我们知道，概率是研究随机现象的。因此，总要有随机的现象出现（即，在相同的条件下，做重复试验或观测，其结果是不确定的。），才能谈得上频率、概率等概念。如果是确定性现象，这些是无意义的。 但是，目前还是有这类错误出现。 我听过一节讲频率稳定性的课，教师在课堂上举的一个例子是，选取的前50位、100位、200位……，可以发现数码‘1’出现的频率是‘稳定’的。这是随机现象吗？我们在做什么试验？事实上，我们算的是数码‘1’在中出现的比例（百分比），而这个比例是完全确定的。这里没有随机现象。谈不上频率及其稳定性！ 类似的问题甚至在高考题中出现。例如， 福建16.（2010本小题满分13分） 设S是不等式x2-x-60的解集，整数m,nS。 （Ⅰ）记“使得m+n=0成立的有序数组（m,n）”为事件A，试列举A包含的基本事件； （Ⅱ）设=m2,求的分布列及其数学期望E。 16.本小题主要考查概率与统计、不等式等基础知识，考查运算求解能力、应用意识，考查分类与整合思想、必然与或然思想、化归与转化思想。满分13分。 解：（I）由得，即 由于，且，所以A包含的基本事件为： ，，，， （II）由于的所有不同取值为-2，-1,0,1,2,3， 所以的所有不同取值为0,1,4,9， 且有，，， 故的分布列为： 0 1 4 9 P 所以 15、(2011?湖南 文) 已知圆C：x2+y2=12，直线l：4x+3y=25． (1)圆C的圆心到直线l的距离为　5　； (2)圆C上任意一点A到直线l的距离小于2的概率为． 在这些题中不给出随机试验，怎么能谈概率呢？而把一些确定性现象中算比例的题目当成概率题来做，这是错误的。这些题目不是真正的数学问题。属于生编硬造。尽管学生可能会解。但对我们理解数学没好处。 二）关于数学模型的思想仍然没有很好地被理解。 需要明确的是古典概率是一类数学模型，并非是现实生活的确切描述。扔一个硬币，可以看成只有两个结果:‘国徽面向上’和‘国徽面向下’。每个结果出现的可能性相同，从而符合古典概率的模型。但现实情况是，硬币可能卡在一个缝中，每一面既不向上也不向下。另外, 硬币是否均匀，也只能是近似的。事实上，在现实中，不存在均匀硬币，也不存在均匀骰子。因此，当我们说，均匀硬币、均匀骰子时，是在说一种模型。 其次，同一个现实对象可以用不同的模型来描述。例如物理上，地球有时被看成是一个质点(在研究天体运动时)，有时被看成椭球(飞机的航程)，有时被看成平面(人在地面行走时)。在这里同样如此。同一个问题可以用不同的古典概率模型来解决。 比如，扔一个均匀的骰子，求‘出现偶数点’的概率。可以认为试验有六个结果，其中有三个结果的发生出现偶数点。因此，该事件的概率是六分之三。但也可以认为试验只有两个结果(比如可以想象把三个偶数点的面涂成黑色，把三个奇数点的面涂成红色)。因此，该事件的概率是二分之一。两个不同的模型解决了同一个问题。后一个模型更简单。但用它无法求出‘扔出三点’的概率。两个模型各有优劣。有些人对此不太清楚。比如，从五个黑球四个白球中任取三个，求‘取到两个黑球,一个白球’的概率。对此题我们既可以有顺序地抽取，也可以在抽取时不考虑顺序。两个不同的模型都能解决这一问题。有人认为后一种作法是错误的，这是不对的。完全可以用不同的模型。但如果要求的结果和顺序有关，比如，求‘第二次取到黑球’的概率，则后一个模型就不能用了。 换句话说，所谓的基本事件，是我们人为定义的。不能理解为‘分得不能再分的事件’。‘分得不能再分’其意义是不清楚的。不是数学上的概念。 在古典概率的问题中，关键是要给出正确的模型。一题多解体现的恰是多个模型。而不应该在排列组合上玩花样，作难题。习题应给出数值解，让学生能看到概率的大小，根据实际问题体会其意义。 至于模型和现实的关系，有时比较复杂。例如，欧式几何模型能很好地描述我们现实的生活，但在宇宙的大范围中，非欧几何就更适用。同样，在古典概率模型中，掷两个均匀硬币，若假设硬币是可区分的，就有四种结果，它们是等可能的。这就是我们在现实生活中采用的模型。但如果这两个硬币是不可以分辨的，就变成只有三种结果，再假设它们是等可能的，会得到了另一个古典概率模型。这对吗？事实上，这是两个不同的古典概率模型。它们没有对错的问题。正如欧氏几何与非欧几何没有对错的问题一样。至于现实中的具体问题适合用哪一个模型来描述，这是