同一语音、词汇水平学生听力水平差异的研究1.doc

题 目 同一语音、词汇水平学生听力水平差异的研究 学 院 经贸外语学院 专 业 外国语言学及应用语言学 　 学生姓名 唐玮 　 学 号 211050211020 年级 2011级 同一语音、词汇水平学生听力水平差异的研究 摘要：英语是现代人的一个重要交际工具从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数必须首先了解学生学习存在的问题及原因。因此对于学生的深入研究是很有必要的。本文对英语专业学生进行有针对性的个案研究， 二：研究过程 研究对象：本研究选择某一个班级大二学生六名，入选标准是：首先对全班同学进行了语音测试，测试任务是十分种的发音测试，通过录音录制下来。测试内容包括对一篇英语短文的朗读和自由交谈，英语朗读材料选自张冠林的《英语语音练习手册》里的一篇短文,对于受试者来说是比较简单的一段英语对话，里面无生词，不会影响受试者朗读的流利性，有利于反映其真实的语音语调水平 姓名 性别 年龄 成绩 组别 李丽 女 19 93 高水平组 王勇 男 19 91 高水平组 张萍 女 19 85 中水平组 杨泽 男 19 83 中水平组 杜晴晴 女 19 70 低水平组 刘华勇 男 19 68 低水平组  2. 研究方法：本研究采取个案研究的方法，选择了两个量具：听力记录和个人访谈。 a.听力记录要求六位同学以记录的方式，详细描述自己接下来一个月听听力的内容，与方法。对于听力记录给出了一份提纲，主要是为了降低随意性，提高数据的可用性。提纲如下： （1）你选择的哪种听力材料？用听力教材还是自己搜集听力材料？ (2）你是用什么方法听？泛听还是精听？ （3）选择什么时间听听力，每次听多长时间？ （4）是采用做题还是其它的方式？做题是做客观题还是主观题？如果其它方式，那是什么？ （5）听完后用总结的习惯吗？如果有，总结包括哪些内容？ b.个人访谈：采用这一方法是因为访谈个人特色强并且具有典型性，可以直接观察了解到受试者的观点、内心真实的想法；问题比较清楚、受试者不会造成理解上的偏差或误会；交谈起来比较随便，灵活性和亲切感是其它手段所不及√ √ √ √ √ 王勇 38 21 28 √ √ √ √ √ 张萍 30 15 22 √ √ √ √ √ 杨泽 32 16 19 √ √ √ √ √ 杜晴晴 20 10 12 √ × √ × × 刘华勇 17 8 10 × √ √ × × 不同之处 相同之处 高水平组 总花费13.3个小时；平均篇数29篇；有自己的搜集材料，使用教材，有精听，有总结 泛听 中水平组 总花费8小时；平均篇数21篇；有自己的搜集材料，使用教材有精听，有总结， 泛听 低水平组 总花费2.8个小时；平均篇数11篇；1/2的人没有自己的搜集材料，1/2不使用教材，无精听，无总结 泛听 三：访谈记录分析 访谈发现高水平组学生对自己的听力练习都有详细和合理的计划，并且运行得不错，认为精听泛听应互相配合，多采用听写，跟读的方式。总结包括自己的听力弱项，以及听力中出现的陌生词汇记忆等。而中水平组的计划详细，但某些部分不是很合理，大部分时候运行不错，同时也认为精听泛听应搭配使用，没有采用其它方式，有个简略的自我评价总结。低水平组没有计划，认为精听太耗时间，不如泛听，也没有花费时间在总结上、 四：研究结果 在排除词汇限制和语音阻碍的前提下，研究发现高水平学生通常花费在听力的时间多于中水平组，中水平组又大大多于低水平组。高水平组和中水平组学生都将教材和自己搜集的资料相结合，高水平组较中水平组更善于总结。而低水平组相对花的时间少，也只在教材和资料里选其一，听力结束后没有相关总结。 根据以上结果，得出结论：在听力学习过程中，学生应有个详细和合理的听力提高计划，同时应多接触各种材料，保证听力次数和平均时间，结合各种听力方法，听力结束后及时总结自己的弱项和词汇积累。听力老师应多询问学生的计划实施情况，督促学生的听力学习。 1