第六章 课程论.ppt

课程论 一、课程含义： （一）词源： 1.在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。” （此处“课程”为课业进程之意） 宋朝朱熹在《朱子全书·记学》中说： “小立课程，大作功夫。”（此处“课程”含有学习的范围、进程、计划的程式之意） 2.在国外，课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的。有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排；后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 现代意义上的课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。他把教育内容的系统组织统称为“课程”。 （二）“课程论”的诞生与发展： 一般认为1918年美国学者博比特出版的《课程》一书是人类历史上第一本课程理论专著。该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。 课程论发展 泰勒是“现代课程理论之父” ，现代课程理论的重要奠基者，科学化课程研究的集大成者。 1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。该书被誉为“现代课程理论的圣经”。 泰勒原理： 1.了解学生应该掌握哪些经验； 2.教师如何组织这些经验； 3.这些经验如何传授给学生； 4.如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。 泰勒目标模式 泰勒认为课程编制可分四个步骤： 1.确定目标； 2.选择经验； 3.组织经验； 4.评价结果。 ——其中，确定目标最为关键，其他步骤都围绕目标展开，因此，泰勒原理又被称为“目标模式”。 ——泰勒并不直接回答这些问题，因为具体答案因学校学校性质、教育阶段而有差异，他只是想提出研究这些问题的方法和程序。 （三）学者们对课程的定义 1.美国的学者蔡斯列举： 课程是学习方案。 课程是学程内容。 课程是有计划的学习经验。 课程在学校领导下“已经获得的”经验。 课程是预期的学习结果的构造系列。 课程是（书面的）活动计划。 2.我国学者施良方列举： 课程是教学科目。 课程是有计划的教学活动 课程是预期的学习结果。 课程是学习经验。 课程是社会文化的再生产。 课程是社会改造。 （四）课程的含义： 1.课程是知识/学科/科目 （较为传统、普遍、代表性） ——课程的主要使命在于使学生获得知识。 2.课程是经验 （对前一种“课程是知识”观的反驳，杜威） ——课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 3.课程作为目标或计划（预设性课程观） ——课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 4.课程作为活动或进程（生成性课程观） ——课程即学习经验，是个体生活经验的改造和建构，是自我的“履历情境”。即“在跑道上奔跑”的历程。 ——美国学者派纳：课程不再是一个事物，也不仅是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公民的希望。 《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。 《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 总结： 狭义——学科教学所说的课程，通常是指教学科目及其进程。 广义——指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总体。含教育目标、教育内容、教育材料、教育资源、教育活动进程和教育评价等层面的内容。 二、课程类型： 1.学科课程与活动课程 （1）学科课程： 根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从人类文化和各门科学中选出最基本的原理、知识，组成的课程。 （2）活动课程 也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。 课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。 2.综合课程与核心课程 （1）综合课程。又叫广域课程。 主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合性的课程。 （2）核心课程 核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以社会为中心，即由教育者按照社会生活的需要确定。 在一定时期内，学生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。 3.必修课程和选修课程 （1）必修课程 必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。 必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。 （2）选修课程 选修课程是为适应学生的个性差异而