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浅谈多媒体技术应用在初中历史教学中利及弊 　　摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学手段被广泛应用于初中历史学科的教学工作中。多媒体将图片、声音、视频、动画等因素有机结合，给我们的课堂教学带来了无限的生机，课堂教学气氛因多媒体而异常活跃，学生的思维发展也更加积极。与此同时，由于各种客观原因的存在，教师在运用多媒体组织教学的过程中也出现了一些问题。将阐述自己在初中历史教学中运用多媒体教学的利与弊的几点思考，只有教师能够充分认识到两者的关系，才能真正用好多媒体，让其为我们的教学工作服务 关键词：多媒体技术；初中历史；利与弊 多媒体技术是现代教育中一种非常有效的辅助教学手段。它将文字、图片、声音、动画等元素有机结合，突破了时间和空间的限制，将一些抽象难懂的知识以更加生动直观的形象展现在学生面前，契合了初中阶段的学习以形象思维为主的思维方式。在声情并茂的教学环境中，学生的思维更为活跃积极，课堂气氛更为热烈，学生的学习兴趣被充分激发，有效提高了课堂教学的效率，但其中也不乏一些问题的存在。本文将结合笔者在初中历史学科教学中运用多媒体技术的几点体会，浅谈多媒体教学手段的利 ?c弊 一、多媒体教学手段在初中历史课堂教学中的优势 随着多媒体的广泛应用和网络化教育的发展，初中历史的教学渠道也在不断地拓宽，教师在教学过程中运用多媒体技术，突 破了传统教学中时间和空间的局限性，帮助学生有效了解历史事件发生的背景和意义，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的历史思维，提高了学生学习初中历史的主动性和积极性 1.多媒体展示更能体现历史学科的科学性 初中历史教材的编写贴合学生的学习特点和认知能力，它的趣味性更强，教材中更多描述了历史人物和历史事件的过程性知识，对于学生的理论分析能力要求不高。多媒体教学手段能够快节奏、大容量地为学生直观形象地呈现课堂教学内容，将历史和学生的现实生活有机结合，有助于学生对于历史知识的内化和迁移，促进了学生创新意识的萌发和探究精神的培养。学生不再是传统教学中那个历史知识的容器，而是真正成为学习的主人，他们能够积极主动地参与到历史知识的探究过程中 2.多媒体教学手段呈现的知识更为形象、生动、直观 在传统的历史教学中，教材中的文字只能转化为教师的语言传递给学生，很多内容无法被生活在现代社会的学生理解和接受，学生只能通过死记硬背来完成历史学习。多媒体教学手段的应用改变了这样的教学形式，教师可以将各种文物的精美图片、珍贵的文献资料、历史地图和相关历史事件的纪录片等内容直观、形象地展现在学生眼前，将那些不可能再现的历史知识具象化，把这些丰富复杂的历史知识变得简单易学，时间和空间的距离都不再是问题，学生能够通过多媒体的展示与历史人物相会，参与到历史事件当中，学生的注意力被深深吸引，激发了学生极大的学习兴趣，唤起学生内在的学习探究欲望，有效提高了课堂教学 效率 3.多媒体教学手段能够为学生创设良好的教学情境 良好的历史教学情境，能够极其有效地调动起学生学习历史的浓厚兴趣，将学生引领到历史知识的殿堂中，让学生能够跨越时间、空间的鸿沟，在身临其境的感受中接受历史知识，形成正确的历史观。过去的历史教学中，教师总是采用一言堂的方式。虽然教师也在努力为学生创设一个历史的情境，但是单靠语言来构建显得有些苍白和单调。多媒体教学能够声情并茂地再现历史，直观性很强，学生能够在多媒体技术创设的情境中形成自己的独特感受和体验，将形象和思维融为一体，有利于学生理解和掌握课堂所学 二、在初中历史教学中运用多媒体时存在的误区 1.形式改变了，但还是“满堂灌” 新课程改革中我们一直在评判传统教学中“满堂灌”的教学模式，但是在利用多媒体技术之后，我们发现有些教师出现了认识上的错误，他们认为多媒体可以代替老师，于是计算机从头用到尾，教师无法发挥自己在教学过程中的主导作用。多媒体代替教师来讲课，由过去的“教师满堂灌”变成了现在的“多媒体满堂灌”。一味盲目地使用多媒体，不注重课堂教学的实效性，课堂教学效果自然不会提高 2.学生由知识的接受者变成了观赏者 历史课堂教学的过程应该是教师教与学生学的双边活动的过程，教师要确立学生的主体地位并且发挥自己在课堂教学中的主导作用 总之，多媒体教学手段在初中历史教学中有非常多的优势， 但是它并不是万能的。教师要从历史教学的实际情况出发，注重其科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处 参考文献： [1]郑宝昌.谈多媒体、数字资源在初中学段历史学科教学中的应用[J].信息教研周刊，2014（11）. [2]贾广友.初中历史教学中应用多媒体时应注意的问题[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（8）.