浅谈小学美术课堂中语言魅力.doc

浅谈小学美术课堂中语言魅力 　　摘 要：语言是人们交流思想的媒介，也是文化的一个重要组成部分。而教学语言则是师生之间教与学的桥梁，也是进行沟通的重要工具。在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是靠语言来实现的，良好的语言表达能力是教师的看家本领之一，是一切教学活动得基础。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力艺术力的效率。” 关键词：课堂教学语言；设计艺术；课堂气氛 教学语言是一门艺术，成功的教学无不得力于教学语言的功力。在美术课中，具有艺术魅力的课堂语言起着主导作用。但是现在的很多教师缺少生动诙谐的“语言”。枯燥乏味的语言很难引起学生的共鸣。如果我们每一位教师能注意语言的魅力，抓住小学生的生理和心理特点，要充分展现其教学语言艺术，调动学生学习的积极性和主动性，就能提高教学的有效性，达到事半功倍的效果 一、教师的语言要有情感性 教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起和学生沟通的桥梁，教师必须注重语言的情感性。俗话说“话有三说，巧说为妙”。明明是同样的内容，表达方式不同给人的感受也会不同。教师的话可以是一股暖流进入孩子的心田，有时也会伤害到孩子的心灵。因此，在课堂中如何选择课堂语言的表达方式，反应了教师的个人素养。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有同情才能达理，达理必先通情。老师在课堂上注入了自己的感情，通过语言表达出来，才能唤起学生的求知欲和热情 二、教师语言的趣味性 导入往往是一节课的关键，也是进入课堂教学的第一步，精彩的导入首先是“抢眼 好奇”，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生学习新知识的愿望。当学生表现出浓厚的学习兴趣、产生学习的强烈愿望后，教师就很容易把学生的注意力吸引到教学内容上来。一个精心设计的导入语，不仅为教学做好了铺垫，也使课堂教学成功了一半。比如我在人美版一年级《花点心》这一节课中，一上课就说：“同学们，老师的蛋糕店准备要开张了，可是店里的点心和蛋糕还有一部分没有做好，谁能帮帮我做出更多的多种多样的花点心呢？现在我把自己已经做好的最拿手的几种点心端上来请同学们尝尝”，这时就有好多的学生把小手举得高高的说： “老师我来，我来，我来帮你做花点心”。在导入的同时，多媒体课件展示各种各样的花点心，短短的几句话，很自然就抓住了学生的注意力，十分形象地引出了课题 在导入新课时，教师也可根据教材特点和学生的年龄特点，来设计语言的艺术性。比如在湘教版一年级的《小小手》中，“我有一双小小手，一只左来一只右，变成星星闪呀闪，变成蝴蝶飞呀飞”我用儿歌的形式导入课题，启发学生的想像，儿歌中的语言魅力感染了低年级的学生，学生兴趣盎然的进入课堂；二年级美术《望远神镜》这节课中，我可以用趣运味性的谜语来进行课堂的导入，吸引学生的注意力，“一对圆眼黑娃娃，眼睛能够变戏法。万物被它瞧一瞧，远变近来小变大。”调动起学生的积极性，配以生动的望远镜图像，让学生在欢快的氛围中引发学生的学习兴趣和好奇心，激发了他们想学想做的欲望 三、教师课堂提问的启发思维性 美术课上为了启发学生主动地进入课堂学习，在教学的过程中要适时地启发式地创设问题情境。提问恰当巧妙。怎样提问才能恰到好处，是教师在设计教学语言中应思考的问题之一。我们在有的听课中注意到师生在提问交流的过程中存在着一些尴尬的现象，对于老师提问的知识，学生不主动举手发言，只能是老师点名回答，有的学生回答错误或是不知如何作答，最后教师也是只能自问自答的圆场。出现了以上现象的原因，可能在于提出的问题过难，超出了学生的思考深度或是问题提的不科学，不清晰。例如在二年级教材《流动的线》这一课中，教师提出这样几个问题：“这样的一条直线让你想到了什么呢？”“你们觉得这样的一条线是什么呢？”“如果?你用一条直线在画面上流动你会怎么做呢？”这一系列的问题，让学生无所适从，也不知道问题的重点是什么，而且在整个问题出现的前后顺序或是设计上都显得很凌乱，致使整节课的教学目标不明确。特别对于低年级孩子来说问题的循序渐进特别的重要，让他们能有一个个慢慢打开思维的过程，最后可以进行发散性思维。因此在设计问题上还是应该仔细研究教学对象。美术课最终的目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，美术课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，问在重点处，应能善于激发学生疑问，巧于解惑，并在学习过程中有意设置困难，激起学生疑问。如在人美版二年级《百变团花》这一课，可以先在每个小组的桌子上摆放已经制作好的团花，让学生看看这些是什么，在日常生活中的哪些地方见过，再动手看看是怎样制作的？让学生明确观察的目的。引导学生认真观察思考，这样的提问有助于提高课堂教学的有效性 在学校教育中，美术课堂教学