浅谈情景教学法在初中英语教学中应用.doc

浅谈情景教学法在初中英语教学中应用 　　【内容摘要】初中生对于英语的学习和使用时间、环境都有限，很大程度上感受不到英语的语言性，从而出现了很多的“哑巴英语”现象，即：学生不会开口说英语，不知道什么时候用什么英语语句等等。在这样的背景下情景教学法开始逐渐受到教师的关注，适当的运用情景教学，一方面?E能够激发学生的学习兴趣，另一方面也为学生提供了英语表达平台，强化了学生对英语的认知和运用 【关键词】情景教学法 初中英语 应用 教育学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法则是在这样的背景下开始不断的受到英语教师的关注。所谓情景教学法指的是：在英语教学过程中，教师结合教学内容有意识的创造一定的情景，引导学生在情景中潜移默化的掌握相关知识，增强英语技能。情景教学法充分的凸显了时代化的教学互动思想，能够有效的激发学生的学习兴趣，更直接化、形象化的展示英语内容，便于学生更好的了解和认知英语知识，同时也充分的尊重教学中学生的主体性作用，实践效果良好。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下情景教学法在初中英语教学中的应用 一、构建语言情景，激发学生学习英语的兴趣 受母语影响，初中生学习英语总是感受不到英语的语言性，不知道什么时候说英语，缺乏一个语言环境，从而使得学生不愿意说英语，对于英语学习也缺乏主动性，总是被动的按照教师的要求死记硬背一些英语单词、句子等等，不能够真正的将英语学习与实际结合在一起。近些年来，随着新课程改革，初中英语教材也发生了变化，越来越注重教材内容的生活性。对此，笔者在教学中，结合学生的实际生活情况，构建一定语言情景，让学生切实的感受英语的语言性，激发学生想要表达的欲望，增强学生学习英语的兴趣 如：在学习Go Shopping教学内容时，笔者以学生生活中购买东西时的语言为背景来打造英语情景。即：现在是五一期间，商场里到处都在搞活动，几个外国朋友在逛商场购物，听这是他们的交流，猜猜他们在说些什么？之后教师让学生模拟卖家，教师模拟外国朋友，边说英语边用动作表达：How much are these pants？（指着标签问）；学生结合自己的生活经验回答：多少钱。之后笔者接着问：Can it be cheaper？ 学生则猜测性的回答等等。教师首先为学生营造一个英语语言的氛围，之后鼓励学生相互组合成组进行模拟go Shopping 的种种情景，促使学生对英语语言产生兴趣 二、打造游戏情景，吸引学生主动探究英语 初中生年龄有限，他们对娱乐有着莫名的渴求，而游戏一直是他们学习和生活中不可缺少的一部分。单一的学习英语语言，很容易让学生感觉到枯燥无味，不愿意去主动探究英语。对此，笔者在教学中，结合学生的心理特点，尝试打造游戏情景，借以来学生主动的探究英语。我们知道，“寓教于乐”一直是教育界所推崇的教学手法，而初中英语教材中的内容可以转化成为多元化的娱乐载体，诸如：改编成为小品剧、动态游戏、智力游戏等等，以游戏来吸引学生的兴趣，进而促使学生主动的参与，在参与中主动的探究英语知识，最终实现学生对英语知识的认知和运用，锻炼学生的自主学习能力 如：在短语练习教学过程中，笔者开展“短语接龙”智力游戏，即：笔者说一个短语，其他的学生则按照学号的顺序说第一词语相同的短语，诸如：put away放好，收起来；put down放下，记下；put off推迟，拖延；put on穿上，演出；put out熄灭；put up张贴，搭起，提供住宿。没说一个短语笔者都会记录下来，直到有同学说不出出来或者说错为止。之后，就学生说过的这些短语，进行故事接力的游戏，即：学生运用其中的一个短语写一句话，下边的学生则结合这句话，编写下一句话，最终成为一个连贯的故事。诸如：Xiao Ming wants to travel， put the things in the home are put away. When he was out of the rain， he put off the travel time.等等，其中有的时候短语使用不恰当，笔者则实时的进行纠正，很大程度上激发了学生的自主探究兴趣，彰显了学生的想象力，促使学生英语知识与技能的双重提升 三、开展课外活动情景，强化学生的英语综合技能和素养 初中生想要有效的掌握英语语言，并不是一朝一夕的，是一个长时间的语言学习工程，需要和母语一样，有着良好的语言环境、实践环境等等。只有不断的实践才能够促使学生灵活的使用英语，真正意义上的掌握英语语言。对此，笔者子教学中将英语学习由课上延伸到课外，结合学生的实际需求，开展相关的课外活动情景，尽可能多的为学生提供英语平台，鼓励学生开口说英语、用心学英语等等