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浅谈新课程标准下高中英语语法教学模式 　　摘 要：新课程标准下，《普通高中课程标准实验教科书》的语法教学模式可概括为“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳（Induction）―实践（Practice）―活用（Production）”五个阶段。在中学英语的语法教学中，教师要在这五个阶段通过大量的课堂教学实践活动，帮助学生准确地理解和掌握英语语法项目，合并和内化语法规则，自由地表达思想和交流情感，最终达到新课程高中阶段语言技能的语法教学目标 关键词：新课程标准；高中英语语法；教学模式 《普通高中课程标准实验教科书“任务型”活动和完成项目来实现教学目标。在新课程标准下，高中英语语法教学要遵循学生的认知规律，摒弃一讲到底的传统的“满堂灌”的教学方式，循序渐进，反复运用和实践，最终达到新课程高中阶段语言技能的语法教学目标 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《实验教科书》对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。所有这一切语法教学目标的内容和标准都是通过《实验教科书》每单元语言学习（Learning about Language）中的语法项目而实现的。这些语法项目在编排上都出现在每个单元的前五部分，即热身（Warming up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）和语言学习（Learning about Language），特别是大量出现在阅读课文中。其语法项目的教学模式可归纳为“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳（Induction）―实践（Practice）―活用（Produ- ction）”五个阶段。这就要求教师在语法教学中使用发现和探究的方法，启发学生发现单元中重点语法项目和结构，归纳总结，进而实践活用 一、呈现（Presentation） 在高中英语语法教学的呈现阶段，教师在特定的交际情景中展示新的语法项目，重点介绍该语法现象的表现形式及其含义和交际功能。在这个阶段，学生对这种语法项目的形式和含义的准确理解显得尤为重要。如在教授必修四模块的强调句型时，教师可通过情景例句介绍强调句的语法功能、含义功能和其表现形式，让学生准确理解强调句型的功能用途和结构 二、发现（Discovering） 在发现阶段，教师应指导学生在该单元语法形式认知和理解（呈现阶段）的基础上，从本单元热身和阅读课文中准确辨认和找出该单元的语法现象，特别是从阅读课文中可找出大量的含有该语法现象的句子。这一阶段的重点应该放在对语法项目形式准确辨认和理解上。例如，在教授《实验教科书》必修三模块的第三单元宾语从句时，在呈现阶段之后，可引导学生从阅读课文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的宾语从句 有些学生可能会把课文中一些定语从句、状语从句、表语从句或强调句式误认为宾语从句，这就需要教师从宾语从句的结构形式进行合理的引导，通过小组分析辩论等课堂形式去伪存真，让学生真正理解和掌握宾语从句的结构形式和功能 三、归纳（Induction） 高中英语语法教学的归纳阶段，对课堂教学提出了更高层次的要求。这一阶段的重点是要求学生通过各种分析、归纳、演绎、推理等思维方法探究和发现语法现象的规律和规则。例如，上一阶段提到的教师在教授《实验教材》必修三模块的第三单元宾语从句时，教师可设计各种形式的课堂小组活动，如让学生找出宾语从句的引导词有哪些，在学生归纳的基础上，教师还可做必要的补充。宾语从句要用陈述句的语序学生也很容易通过例句比较分析得出。此外，一些特殊情况下的宾语从句的用法也可通过例句让学生发现和归纳出其规则，如，否定的转移、虚拟语气、主谓一致、形式宾语it等与宾语从句相关的用法 四、实践（Practice） 在实践阶段，教师主要通过课堂控制和指导性的练习，让学生准确运用所学的语法项目规则。这一阶段应重点关注语言的准确性。教师可根据《实验教科书》设置相关的练习和活动任务，让学生在控制性的内容中能准确地运用所学的语法项目规则达到这一阶段的语法教学目标 当然，教师还可以根据授课班级的情况，创设不同的语言情境练习和实践形式，如传统的单项选择题、短文改错和语法填空题目等，让学生在控制性的语境中练习运用语法结构 五、活用（Production） 在活用阶段，教师应该给学生大量的机会，让学生自由运用所学的语法项目表达思想和交流情感，合并和内化语法规则，这一阶段应重点关注学生语言表述的流利性。教师在课堂教学中可设计各种不同形式的听、说、读、写的任务和活动（如辩论赛、会话采访、讲故事、小组讨论及话题写作等），鼓励学生使