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关于高二年级历史教材整合问题的思考 教材整合：依据课程标准，针对所教学生的实际情况，利用教材对所教课程在顺序上、内容上、侧重点上进行整理，创生课程，从而更好地达到课程标准所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，提高教学效率。 黄牧航认为在课程改革背景下处理教材有三个层次：1，单纯依据教材内容来处理教材。完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计授课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。2，依据课程标准的要求来使用教材。能够正确把握课程标准的精神，根据课程标准的要求来钻研教材，由此能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。3，依据课程改革理念来整合教材。能够正确把握课程改革精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课程标准，整合教材，创生课程。 第二层次是我们应当做到的，第三层次是我们所追求的。按课程改革精神，以一定的史学素养整合教材就成了教学策略中的重要环节。 一．教材整合的必要性 1.整合教材是适应高考的要求。 （1）课程标准属于对高中教学的基本要求，在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定距离。比如两次工业革命的影响，课程标准只局限于“对资本主义世界市场发展的影响”，但2008年全国高考第32题，2007年广东单科第19题，2008年全国高考卷20题考查的是工业革命导致城市化进程加快，农业人口占总人口比例发生重大变化；2009年浙江文综卷39题考查了工业革命对城市化的推动以及环境污染的问题。这些都超出了课程标准对工业革命影响的要求。 （2）“模块—专题”教学与高考突出综合的要求有差距。国家考试中心颁布的《考试大纲》都是以通史体系安排的，突出其时序性、整体性，从近年来全国和各省自主命题的考试说明要求看，多数地区高考命题也是以通史的形态呈现，而不是像课程标准的专题形式。据了解，我们四川高考考试说明也可能是以通史形态呈现。这实际上要求我们必须以通史的方式整合教材。考试说明的要求在高考试卷中是有明显体现的，11年北京高考卷第40题关于“推动全球合作解决环境问题的历史条件 2.整合教材是实现历史科教育目标的要求。 课程标准在课程目标和内容标准的设置上个别地方有错位现象。比如以“中国古代的政治制度”这个专题：在课程目标设置上要求“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感历史事件被人为地割裂为政治、经济、文化三部分，并被安排在三个时段中学习。学生学习某段历史时无法获得完整的信息历史的可理解性弱。建构了关于万事万物的衍生规律，把人与天地万物的本原合二为一为“理”生万物提供了理论依据。邵雍重新排列《周易》的六十四卦，试图揭示宇宙规律，进而揭示人类命运。周敦颐和邵雍率先运用系统的思辨，自觉地将宇宙的自然结构与人的精神结构融合起来，以找寻统一的本，为理学的建立开辟了道路。 高二年级教材整合的方式例说 1.一课以内的教材整合： 1）对交代不清楚的背景进行弥补充实。比如百家争鸣，要适当补充春秋战国时期社会经济、政治和文化所发生剧烈变化，才能说清楚各派为什么会有这样那样的治国主张。同理汉武帝“罢黜百家”的背景、明末清初思想活跃局面的背景、新文化运动的背景也需要适当补充，以便学生理解主题知识。 2）对除正文外的教材资源合理调整、处理、运用。对正文、导语、学习建议、学习思考、资料卡片、知识链接、史学争鸣、材料阅读与思考、图片、学习与探究进行合理整合，充实正文部分。比如必修三专题八“十九世纪以来的文学艺术”，第一课和第三课课后材料阅读与思考，补充了一些关于文学艺术的背景资料；专题七第三课课或阅读与思考补充了工业革命带来的社会问题；专题三学习与探究之一提供了五幅关于科举的图片；选修一专题三第二课知识链接中的《齐民要术》、专题八第一课知识链接中对幕府体制的介绍和第三课中日俄战争形势图；选修一戊戌变法第二课知识链接中的京师大学堂以及学习思考中的中日改革成败比较，知识链接中对清末新政的介绍，等等，都可以整合进教学内容之中。 3）对文字表述太琐碎或太艰生的部分，按学生的实际接受能力进行精简。必修三思想史部分、文化史部分都要注意化繁为简。比如《宋明理学》一课，可以考虑从背景、基本含义、基本历程、两大系统和作用来加以构建，简化其哲学理论，增加理学对当时后世的深刻影响：①.理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统