漫谈小学中高年段习作评改.doc

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漫谈小学中高年段习作评改

漫谈小学中高年段习作评改   摘 要:《语文课程标准》第三阶段目标中提出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。”许多著名作家都说过修改的必要性,修改是写作的一个重要组成部分。评改环节实施得好,学生的习作能力就会得到事半功倍的效果。但是,我们语文老师该怎么进行习作教学的评改,怎样才能取得更好的效果,确实是一个很值得探讨的课题 关键词:小学 语文 中高年段 习作 评改 中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)11(a)-0161-02 著名作家教育家叶圣陶先生说:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。”现代著名诗人散文家何其芳先生说:“修改是写作的一个重要组成部分。”通过学习、教学、参加研讨活动、自己写作修改实践等,都得到一定的收获,现就小学生习作评改方面谈谈笔者的一些见解 1 教师观念的改变――化“习作讲评”为“习作改评” 我们一般认为,目前的习作讲评课,主要是一种呈现结果的课堂――更多关注对文字成品的判定、品析和鉴赏。例如,我们把好的学生作品呈现给学生,让他们明白这是好的,我们也把有缺憾的习作呈现给学生,指出其中的问题。这样的讲评很少能够让学生感悟文字修改的过程。教师从习作审阅者的角度,以一定的习作标准,提供言语表达的范例,进行表达经验技巧方面的指导。但是很多时候,是一种割裂的分析,学生还是很难找到让自己的习作水平渐渐提高的途径 学生需要的是什么?是过程。是面对一个整体的作品,怎么样去看待,怎么样去完善的一个过程。这样的习作讲评,其实应该谓之“习作改评”,以“改”为主,辅之以“评”,以学生的“改”为主,辅之以教师指导下的“评”。同前者相比,更多定位于学生的学,让学生从表达经验出发,进行有针对性地优化和提高。教师向学生演绎了一个修改的过程,一个怎样把文章修改得更好的过程。讲评的过程并未到此结束,接下来的重要环节,就是让学生自己来审视自己的习作,去发现其中的不足之处去修改,去润色。这样的定位,其教学的最终意义就在于让学生通过欣赏别人佳作,克服别人的毛病,及反复修改自己的习作,形成自改能力,促使其习作水平的提高 2 培养学生对习作修改认识的兴趣和重要性 兴趣是最好的老师,美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”因此,培养兴趣,调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。叶老说过:“好文章是改出来的。”古往今来,大凡文章写得好的人,基本上都在修改上用过功夫,确实,文章不厌百回改,反复推敲佳句来。不仅我们老师要认识到习作修改的重要,也要让学生认识到习作修改的重要 写作能力的培养,多写只是一个方面,还要重视多改,修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改、多次加工的结果。在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事,向学生讲清“玉不琢,不成器”“文不厌改”“善作不如善改”的道理 3 教给学生修改习作的基本方法 达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”要教给学生赏析习作的方法,比如,赏析自己的习作,要自信客观,赏析别人的习作,要热忱谦虚;赏析习作,可按“诵、品、思、议”的程序进行。认真倾听别人诵读习作,感激他人给自己提出修改建议,珍视同学独特观点等都需要教给学生。还有很重要的一点,就是要教给学生修改习作的方法。比如,修改自己的习作,要善于吸纳别人的建议,修改别人的习作,要注意通观全局;修改习作,要注意使用规范的修改符号,要多读多想,逐步做到:一读立足中心看选材,二读紧扣中心定增删,三读揣摩语序改病句,四读修改标点与错字。教师指导修改,传授有关的写作知识,提供正确的修改方法,给学生提供模仿借鉴的依据,使学生自改和互改有法可依,有章可循,使学生学到修改之术。例如:曾经听过这样一节评改课,指导修改时,一位老师是这样做的:一位学生写的《我的同学》一文,写的是:自己有一次和一位同学去砍树赚了钱,这件事留下了深刻的印象。这篇习作可以说是很多毛病的习作,从题目来说,文不对题,从思想内容来说,不应该去砍树,以及语句不通,有的地方交代不清,错别字多等。执教老师选择这篇病文来改,是选得很恰当的。首先,执教老师肯定了学生说真话,写实事,还表扬他其他点滴的进步。接着,又指导针对题目要求,可以写人,也可以写事,让那位学生说说他自己是想写人还是写事,想表达什么意思。然后再根据学生本人的意思是想写这件事,再指导大家从本次题目要求和他自己的意思进行修改。修改后的习作,虽然不是很完美(时间的关系,不可能都改得?M善尽美),但大体很不错了,明显的错误

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