初中数学问题情境设计的有效性研究.docVIP

《情境设计情境设计设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计情境设计情境根据心理学的理论和数学特点，数学课堂学习，应遵循以下原则：动力性原则、循序渐进原则、独立思考原则、及时反馈原则、理论联系实际原则“情境”就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与、整体发展为目的的、优化了的数学学习与生活实际，也就是说要学生自主学习，构建良好的学习习惯；抛砖引玉，实现新课程的教育观。 这就要求我们教师树立新的课程观，活学活用教材。如何运用好教材，合理组织教学时当前教师的主要任务，首先要充分理解教材编写意图；其次要贯彻教学要求适当设计自己的教学理念 教学情境的设置是一个创设情境的过程，同时也是一个预演过程。我认为要形成新知识与新技能，必须让学生明确这些理论的内在联系。即从问题情境的认知基础出发，怎样到达数学化的高度或产生新的认识。怎样由简单的知识经验抽象出高级的数学知识结构；从这个角度审视学生的学习过程，不难看出，关键要利用学生已有的知识水平，引导学生自主发现和认识知识，构建自己的下游知识系统，需要教师具有建构主义的教学观，透过建构达到条件反射，可以通过设计相关探索活动的一系列问题，使其具有明确的过程性经历和相应的建构指向，防止将基于建构的问题探究变成解一道数学题，将数学课变成单纯的解题课，让学生感觉数学就是做题。要让学生跳出题海，问题设计尤为重要，如何设计好问题情境：首先，问题设计要以学生认知为主线，既关注学生学习的数学化认识，体现直接经验形成所经历的认知过程，变简单传授为理解而教，以强化由问题而引出的新知后的间接经验的有效传递。其次，学生解决问题的提升不应该靠解难题而实现，教师应该帮助学生有效认识问题，经历数学化的过程，。教师的教学才有效而使得学生所得到的经验使其受益终身，下面从几个方面，研究下初中问题情境的有效性设计： 一，问题情境设计的分类 问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。情境选择可以是：外部生活情境、内部数学情境、学生学习情境等。章节起始课应该是由外到内的生活情境， 二、概念教学的问题情境设计 数学概念的教学一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用等阶段，在中小学数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师先引导学生研究已学过概念的属性，然后设计类比发现问题情景，引导学生发现问题，尝试给新的概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构得以同化与构建,如：在教学等式的概念与性质，首先引导学生研究数字运算的概念和性质，设计类比发现的情景。又如：一元一次次方程概念的教学中，让学生先研究方程的概念，方程两边同时乘除一个整式的后果是什么？进而可以再学一元二次方程时可以提出假设未知数的次数是2次呢？从而引导学生发现新的问题。构建新的数学模型，为将来学习新的数学概念铺好基石 三、习题环节问题情境设计，培养学生解题能力。 1.悬念型习题 就是利用数学题制造悬念，给学生留下大量的思考空间，促进学生研究性学习，例如在教授三角形内角和定理及中位线定理前可提出以下问题： 三角形的一角坏了，如何修理好他？ 如何测算两地的最短距离？ 想解决这些问题么？如何解决，我们来一起研究！ 再如，在教学幂的时候可以通过折纸问题，一张纸折再对折，再对折。。。折了100次会怎么样？ 利用学生的好奇心，带领学生进入学习的新领域，让他们自己尝试去解决问题，悬念型习题的创设要求，题目设计有趣，和生活息息相关，结果实用，回味无穷，这样才有效果 2.复习研究型的习题 温故何知新？应该通过探讨一些数学题，一题比一题难，有一定的梯度功能，让学生迎难而上，找出规律，从而达到复习的目的，例如： 一系列的题型设计，让学生去思考，有简入繁，从而让问题得以解决 3.游戏型习题 这方面例子很多，例如纸牌游戏中的概率知识等等 通过习题的问题设计，可以让学生学习起来更有效，也让老师的课程设计有效。 但是习题问题的设计还是应该注意一下几点，首先习题要基础性为主，数学题的难度应该以模仿为基础，然后通过一定的问题情境设计加以变式，最后通过开放设计达到综合运用，所以新课程设计的时候还是以模仿题目为主，问题的设计要能使得学生可以加以模仿，从而完成双基任务；问题的设计是否要超越教材？我认为大可不必，可以通过开放题让学生留有回味的空间，要让问题有效，更要注意示范模仿性 4．辨析性习题 除了基础性习题设计，还应该让问题设计具有辨析性，也就是设计易错类问题情境，培养学生纠错能力。 基础题，实际上大多数同学可以掌握，但一定会不熟练，常会出现很多错