5.3说课听课评课技能分析.pptVIP

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者 　　听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点 　　教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 （二）、听课应该集中精力，坚持“四到” 　　“耳到”――仔细聆听师生对话； 　　“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现； 　　“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较； 　　“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。具体而言，在课堂上需要关注以下问题： 1.听 教师是否体现新课程的理念、方法和要求 重点突出、详略得当 语言流畅、表达清楚 有无知识性错误 创新 教师思维宽泛，学生发言准确 　　2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。 　　3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。 写说课讲稿还应注意以下几个问题： 　　1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。 　　2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。 　　3.理论性分析和实际操作设计相统一。 说课的基本要求 　　1 充满激情 亲切自然 　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 　　2、详略得当 重点突出 　　说课的对象是同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。 　　3、紧凑连贯 简练准确 　　说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 　　4、展现专长 突出特色 　　要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排，从而展示执教者的教学专长和特点，突出教学特色。 　 演课：根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演示。为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。 　　说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。 五、说课的评价 （一）.说课评价的原则 　　及时性 客观性 参与性 激励性 一个好的说课，可以归结为16个字： 反映真实，阐明道理，扣准本质，表现个性。 （1）反映真实。就是要反映教学的真实过程，通过说课，使听众了解或者感受到课堂教学的状态，从开局到高潮以至结局的师生活动情况。因此，我们强调说过程，说过程就要会概括，详略得当。 （2)阐明道理。就是说清楚“为什么”。比如，确定了难点，要说出难点的成因。 教学中，我们可以采用很多突破难点的方法。如①多媒体展示，②多媒体演示。对难点、难点形成的原因和解决难点的办法作全面的阐述，其中办法还涉及到多种构思，这就是说课。以原因为中心，原因既是确定难点的理由，也是形成方法的前提。 （３）扣准本质。包括两个含义，说课要表达教学过程的本质。有人说课时，所谈的能力要点就有若干条，人们往往追问：“这么多能力，一节课承载得了吗？”有人把能力目标说得很笼统，人们就会问：“如此具有包容性的概念，你一节课如何体现？”，何况，能力培养并不是一节课就能解决的，在整个能力培养的流程中，这节课你将做什么？很多人在说课中说了很多“放之四海而皆准”的话，但就是没有贴近本课的本质。 　　 扣住本质的另一个含义，即全部活动应该扣住学科的本质。 （４）表现个性。不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求