初中语文教学论文品读语文个性化教学 (2).docVIP

品读语文个性化教学 我们实验小学是一座山城学校，现有63个教学班，在校学生4702人，教职工219人，其中本科学历106人，专科103人，占总人数的95.4%人。82年以来,我校毕业生中，有3人获得全省高考状元，32人考入清华、北大。有1名学生获“中国少年科学院百名小院士”。五莲县是远近闻名的状元县，我校是培养状元的摇篮。我们认为人才的成长需要民主、和谐、宽松、愉悦的软环境，需要一批积淀丰厚、锐意进取的教师，更需要广大教师善于用自己的个性孕育学生的个性。 记得有这样一幅漫画：一群高矮不同、胖瘦不一、表情丰富、天真烂漫的儿童排着队依次走进一台机器，从机器里走出来时，都打造得整齐划一。这可能就是漫画大师们给我们的学校提了一个醒。 什么是个性。我个人认为，对每个个体来说，就是自己有自己的独特的想法，有新颖的做法，形成自己人生的亮点。实际就是表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。对集体来说就是有一条高屋建瓴的思路，有一套群策群力的班子，有一组行之有效的策略，有一批用脑做事的行家，有一片一望无际的视野。我们学校在语文教学过程中，走出了一条个性化教学的新路子，得到山东教育社相关专家的密切关注。2006年4月，山东教育社主编陈为友和吴润梓亲临我校指导我们的个性化语文教学，在《山东教育》7、8月合刊上，以10个页面的篇幅全文登载了我校的《万紫千红总是春——记五莲县实验小学的个性化语文教学》。我们认为，这次的收获主要就在三个纬度上有所呈现。 一、（从学校领导角度：）我们的教学，你们做主 实际就是重心下移，把教学业务的权力下放。我们学校给语文教学定的调子是，给教师理念：为学生的生命奠基----基础在做人，发展靠创新；给教师方法：语文教学不是在佛堂念经，而是在田间种地，把种子下到地里以后，还需要浇水、施肥、拔草、除虫，才期望有个好收成。给教师视野：语文课堂是大舞台，教师可以在这个舞台上尽情释放自己的能量。鼓励优秀的教师靓起来。给学生确立了语文学习的六个目标：会读书、会作文、会说话、会写字、会思考、会做人。对学校所有师生强调树立两种意识：正向博弈意识：全体教师能在合作中竞争，在竞争中前进，使全校师生在语文学习过程中有话要说，有话可说，有话敢说，实话实说。欣赏、鼓励、期待意识：不论是对待教师，还是对待学生，都要努力扬人之长，念人之功，解人之难，帮人之过。要把学生真正地看成是一本书，用心去读，去欣赏。要善于鼓励，让学生在欣赏、鼓励、期待中健康积极地发展。 在语文教学中每一位教师要大胆创新。要创新，需要有丰厚的文化底蕴。只有积淀丰厚，才能厚积薄发。所以我们要求，在五莲县实验小学的教师，特别是语文教师，环境虽然是宽松的，但读书是必然的，也是必须的。我们要求每位教师每周推荐一本好书或一篇好文章，每人每周写一篇教育日记。每次校会利用计算机随机抽取一位教师谈自己的读书感悟已经成为一个雷打不动的项目。 我们鼓励教师要有自己的风采，彰显自己的亮点。学校专门成立了“金点子”信箱，制定了《教学亮点特别奖励办法》，只要是教师在教学的一个方面或一个环节上有自己的首创，都会得到相应的表彰奖励。上一学期我校共奖励教学亮点21个，其中语文教学有13个，王芳老师的“自编儿歌学拼音”，孙桂莲老师的“循环日记”，唐正明老师的儿童小说“我们班的乔小马”具有代表性。 二、（从语文教师角度：）我的教学，我做主 做教师这种园丁在学生心田上播下了第一颗种子，既是学生知识的向导，也是人生的向导。我校有许多语文教师根据自己的心理水平、性格特点、知识储备、理论水平逐步形成自己的教学风格。每一个人都为自己的语文教学做主。 （一）备课是大家的事儿，更是自己的事儿 语文备课首先是大家的事儿。我们大胆进行“五四三三” 制备课电子化改革。遵循四个原则：“集体备课、分工撰写、共享资源、突出个性”；按照五个环节“集体备课、深研教材、教案加工、配套课件、教后反思”；克服“三多三少”：用时多、抄写多、簿本多，钻研教材少、研究教法少、商讨学法少。发挥网络优势，达成异地异时零距离交流，共享大家的智慧，突现个性化设计。唤醒教师对自身备课的不满，进一步提高课堂教学的效率和质量。 备课更是语文教师自己的事儿，我们要求每位语文教师的备课突显几个特点：（1）有独立性，不囿于教学的清规戒律，敢于打破传统的“框框”和“喜欢搞试验，乐于标新立异，自圆其说”。（2）有敏锐的观察力和分析力。（3）有献身精神，喜欢“自找麻烦”，即使失败也泰然处之，阔步向前。（4）能有一颗持久的耐心。每一位语文教师把自己的备课个性化从亮点转化成思路，由思路转化成经典，由经典变成常规。许多教师的备课思路已经成为自己的成功法宝。 李燕老师制作的“课堂学习卡” 课前卡，要求学生在课前预习时制作，分为“疑问卡”“成功卡”。“疑问卡”提出自己经过探究、查询都不能解决的问题，“