论存在主义教育哲学对我国教育改革启示.docVIP

论存在主义教育哲学对我国教育改革启示 　　摘 要：存在主义是以个人为研究对象的西方资产阶级哲学流派，是存在主义教育哲学的理论基础。存在主义教育哲学在教育目的、教育方法、教育内容和师生关系等方面对传统教育发起了诘难。在坚持“以人为本”的前提下，将存在主义教育哲学的精髓与我国教育相结合，发展学生个人意识，形成其独特的生活方式，养成良好的生活态度，尊重学生个性发展，培养学生创新能力，树立学生责任意识，建立良好的师生关系。从而为进一步推动我国的教育改革提供更丰富的理论体系和更明确的改革方向 关键词：存在主义；教育哲学；教育改革 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0203-02 存在主义教育哲学是西方典型的人本主义教育的代表，形成于20世纪50年代初，它重视个人自由，崇尚人的选择权，强调人的责任，倡导人的主体性，鼓励个体的创造性，反对传统机械性、灌输式、模式化、理性化的教育，强调个性解放、自由选择，重视对学生人文素养的培养。其倡导的崭新的思想对传统的教育模式产生了极大的改善作用，使传统教学课堂变得更有活力。基于此，探讨存在主义教育哲学所蕴含的深层次的教育思想和理念，将对我国的教育改革起到关键的作用 一、存在主义教育哲学的教育主张 存在主义有两个基本的命题。一是“存在先于本质”。对于这句话，萨特曾做过相应的解释：“首先是人存在、露面、出声，后来才说明自身。假如说人，在存在主义者看来是不可能给予定义的东西，于是人就按照自己的意志而造成他自身。所以说，世间并无人类本性，因为世间并无人类本性的上帝。人，不仅是他自己设想的人，而且还只是他投入存在以后自己所志愿变成的人。”[1]二是“人是绝对自由的”。人作为独立的个体，充分享有绝对的自由，但无论如何选择，都要为自己的选择承担相应的责任。存在主义的核心思想即承担责任的绝对性。以存在主义思想作为基础，从以下四个方面思考存在主义的四个教育主张 （一）存在主义教育哲学的目的观 存在主义教育哲学对传统的教育目的持一种批判的态度。一方面，他们认为传统意义上的教育是有所欠缺的，对于将世界的本质、人的本质、生活的意义等归结为理性是持批判态度的。理性的教育往往强调思维的抽象性、逻辑性，故而忽视了人的主观性，对学生自身的创造性和个性的发展起到了压抑的作用，这显然违背了存在主义教育哲学的理念。另一方面，对传统教育的工具化倾向猛烈抨击，他们认为简单的、统一的、工具化的教育使得教师和学生产生了不同程度的异化，使得教学和课程成为培养经济人、政治人的工具，教学目的趋于工具化。正如泰勒所讲：“让教育为个人而存在。让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。”[2]应该提倡发展学生个性和个人意识，使学生认识到自身的存在，形成自己独特的生活方式，培养学生真诚的生活态度，鼓励学生敢于自主选择，并树立学生相应的责任意识 （二）存在主义教育哲学的教学观 正如马丁所强调的不应当到个体的人本身之中，而应当到人与人的关系之中去寻求答案。一方面存在主义教育哲学认为教育提倡师生互为自身主体的学习，认为教育就应该从学习者自身出发引出知识，并由学习者自己决定和选择。反对传统的教学方式，即向学生传授或灌输某些东西，或者认为教育是为了使学生能够适应什么，又或者是为了使学生能够解决某些问题，这种教学以某种外在的东西为定向，完全忽视了学生作为人的个体存在。另一方面存在主义教育哲学认为传统的教育模式，是非人性化的、整齐划一的教育方式，抹杀了学生的个性、创造性，使学生发生了异化，因而存在主义提倡在教学方法、教学进度等方面要灵活，以便发展学生主体个性 （三）存在主义教育哲学的课程观 存在主义教育哲学主张既要以系统的科学理论知识和技能武装学生，发展学生的智力，又不能忽视学生价值标准的养成以及生活态度的树立。存在主义教育一方面认为，绘画、游戏、艺术等创造性活动均具有很大的教育价值。在创造性活动里，个人可以毫无顾虑地发挥他的选择的能力，并且他的活动是自由的、主动的。另一方面强调应根据学习者的生活经验而不是围绕诸多离散的学科集合来组织课程，它反对强迫学生接受种种教条化的知识的教学方式。存在主义教育认为对日常生活的关注，以及对人创造价值的肯定是存在主义课程观的基本精神。在课程上，存在主义教育极力反对那种由固定教师任教的统一规定的课程，主张让学生主动参加活动课程，并强调在课程选择中兴趣是唯一的标准，尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创造力，尊重学生的发展天性，提出让学生自然和谐地发展。教育应把学生善良的天性引发出来，给学生充分的自由选择学习课程 （四）存在主义教育哲学提倡的师生关系 在存在主义哲学的关照下，我们认为教师的作用不是控制学生，而是帮助学生