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论行政管理在区域性农村班主任研修共同体建设中作用 　　【摘要】本文论述构建区域性农村班主任研修共同体应采取“行政主导、项目引领、技术支持”的“三力协同”方式。行政主导是实现技术支持的基础，发挥好行政管理效用是推动农村班主任专业发展的根本 【关键词】行政管理 区域性 班主任 研修共同体 作用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02A-0012-02 “研修共同体”也称学习共同体，常被运用于队伍建设中，是队伍建设的重要手段。“研修共同体”指具有相同的学习目的与价值追求，以完成某些共同的学习任务，在这过程中共享资源、分享经历、互动交流、相互促进的参与者所组成的集体，其本质是一种实践共同体。研修共同体已成为当前教师专业发展的一种主流模式。下面笔者以柳江县骨干班主任培训项目实施为例，谈谈行政管理在区域性农村班主任研修共同体构建过程中的作用 一、柳江县农村骨干班主任研修共同体构建的背景 一般而言，区域是一个空间概念，通常指的是地球表面按照自然地理特征而划分的地域单元，该地域单元在内部构成上具有均质性。在教育管理上，我国通常以地域划分范围作为教育管理的依据。在此，笔者把区域教育理解为以行政区域为基础，便于组织和协调控制教育活动而以整体加以考虑的一定空间范围。本研究中涉及的“区域”是指柳州市柳江县以行政区划为基?A的区域，以柳江县教育行政部门与广西师范学院联合实施的“柳江县农村骨干班主任研修共同体建设项目”为主要研究对象 柳江县辖12个乡镇，有129所公办中小学，其中，农村学校占93.3%。全县在校生52 943名，有4 823个班级，4 823位班主任。其中，82%的学生就读于农村学校，85%的班主任担负着全县农村学校的班级管理工作。班主任是学校教育和班级管理的主要执行者，班主任的道德修养、教育水平直接关系着学生的成长和进步。特别是农村班主任，由于农村家庭教育薄弱，班主任的行为影响显得更为重要。随着教育体制的不断变革，班主任在学生教育中的作用逐渐被认识和肯定，而如何培养和提高班主任特别是农村班主任的职业道德修养、文化素质和业务能力逐渐成为教师培训的重点，且不断获得关注。做好班主任队伍建设，着力构建研修共同体，是教育行政部门必须抓好的重点工作之一。加强农村班主任队伍建设，构建农村学校班主任学习共同体，对县域教育发展起着决定性作用：它是实现教师专业成长的重要平台，是缩小区域间差异、缓解教育资源分布不均、提高教师专业水平的重要途径，是实现全县教育均衡发展的关键。在这样的背景下，柳江县实施了“名班主任”工程，努力构建农村骨干班主任研修共同体 二、行政力量在构建区域性农村班主任研修共同体中的作用 要想引导农村学校组建班主任学习共同体，实现群体内的互助进步和资源共享，结合柳江县的实际，笔者认为，构建“行政主导、项目引领；骨干培养，全员构建”的区域性班主任学习共同体是推动农村班主任专业成长的重要途径。作为行政主导，教育行政部门在构建过程中必须关注以下几个方面的工作 （一）明确根本――构建骨干队伍 构建区域性农村班主任学习共同体，骨干遴选很关键。在遴选时，要点面结合，既要关注骨干培训团体中的领头雁，又要关注区域内面的组成；要考虑骨干校的带头作用，更要考虑区域内各农村学校的骨干分布。只有点面兼顾，坚持“内重素养，外重结构”，才能构建一支骨干引领、辐射农村的先遣军 在素养要求上，《柳江县农村班主任能力提升工程遴选方案》规定，遴选对象一要热爱班主任工作；二要具有较高的班级管理水平；三要注重班主任工作研究，具有创新意识和研究能力，在发展和培养不同水平的学生以及教育心理行为有偏差、学习有困难的学生方面具有丰富的经验；四要具有较强的团结协作和沟通协调能力，能够与各学科教师、学生家长密切联系，共同做好学生工作；五要在班主任岗位上具有示范带头作用 结构上，柳江县既综合考虑县城学校作为区域内优势资源的引领作用，又考虑乡镇学校的发展需要。人数分配上，规定县城学校每校遴选2名培养对象，乡镇小学、乡镇初中各1名，教学点较多的乡镇小学则为2名，共同组成研修工作坊。组建工作坊时，把县城教师平均分到各工作坊，以县城学校为工作坊基地学校和团队学习交流平台。这样的架构既发挥了县城学校的领军作用，又兼顾了全县各乡镇学校的骨干培养工作 （二）找到抓手――项目引领 构建农村班主任学习共同体，骨干培养是重点。骨干培养必须坚持系统、长期、理论与实践相结合的培训形式，坚持项目合作的主体负责制。要实现这一目标，必须依托高等师范院校的技术支撑、理论指导和专家资源，开展长期动态的系统培训。柳江县开展”名班主任”工程、农村班主任专业素养全员提升工程等项目，与广西师范学院教育科学学院进行了项目合