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试论小学科学实验操作教学 　　摘 要：随着三年级的小学科学课程走入学生的课堂，小学生会因为对新鲜事物感兴趣的天性对全新的课程充满好奇，尤其是课上的各类实验操作更会牢牢地吸引他们的目光。因此，运用科学有效的方式进行小学科学实验操作课程的教学，对于学生提高科学知识，培养他们的综合素质有着重要的推动作用 关键词：小学科学；实验操作；实验步骤 让学生通过实验的观看或操作学习知识是提高小学科学教学效率的重要方法。可是由于小学生的年龄、阅历和经验限制，教师在对其进行实验教学时会存在很多的问题。笔者根据自己的教学经验，总结出了增强实验教学效果、提高小学科学教学质量的几点方法。本文将就此问题进行重点讨论 一、创设情境，激发探究兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学科学教师首先需要激发学生的实验和探究兴趣，从而让他们拥有学习的动力。一般而言，通过创设多种能够激发他们兴趣的教学情境，是让学生产生学习和探究热情与兴趣的有效方法。所以教师应当通过和学生生活息息相关或他们喜闻乐见的情境创设，激发他们的学习兴趣，从而为进行接下来的实验教学打下坚实的基础 如，进行《使沉在水里的物体浮起来》的实验之初，笔者创设了一个魔术的情境。笔者告知学生要给大家变一个魔术。听到这里，学生的好奇心被激发，注意力集中到了讲台上。这时，笔者拿出一个马铃薯，向学生展示把马铃薯放到旁边装满水的烧杯里会是什么状态。实验证明，马铃薯在水中会下沉。之后笔者说自己有一种魔法粉，可以让水中的马铃薯浮到水面上。紧接着，笔者拿出魔法粉，即食盐，放到水中慢慢搅拌，并故弄玄虚地说：“现在就是见证奇迹的时刻。”没过多时，马铃薯从烧杯的底部慢慢浮到了水面。此时，学生都表示出了惊讶的表情，知识的探索兴趣和热情被充分地调动起来，开始议论和思考其中的原因。这时，笔者引导学生进行知识的深入探究，大大提升了教学效果 二、常见材料，提高操作可行性 作为学习科学的核心内容，科学探究需要教师通过科学的引导方式让学生对其中的科学规律进行掌握。而这种探究仅凭教师的讲解、多媒体的演示是很难达到预期效果的。在这个背景下，教师想要实现科学探究的目标，就必须借助多种形式的科学实验，而实验材料是保障科学实验顺利开展的前提条件。合理、有效地选材能够充分保证学生的探究活动获得预期效果，让学生在实验中获取知识，培养创新精神 针对这一点，教师在实验材料的选取上应当贴近学生生活，如果是日常手边随时可得的物品，可以让实验达到事半功倍的效果。举例而言，在《研究磁铁》的教学实验中，教师就可以选用常见的铁钉、木片、玻璃和塑料泡沫等进行实验探究。这些材料司空见惯，能够提高教学的有效性 所以，在进行实验的材料选取时，教师应当按照学生的生活和课程的实际进行选取，让学生有效积累科学经验，并形成科学认识，实现探究实验活动的顺利开展，提高学生的学习质量和教师的教学效率 三、合理设计，理顺实验步骤 小学科学教师在对学生进行教学时，必须做到探究实验和科学概念并重，让学生在亲手实验的过程中清晰地掌握实验的步骤，从而准确掌握相应的科学概念。所以，教师实验之初对科学实验进行精心的设计，可以让学生在进行科学实验的亲手操作过程中有效培养他们对科学的热情，进而形成研究科学的严谨与认真态度 比如，在进行《光的行进》实验时，教师就可以以学生的科学思维培养方向为起点，在探索平面镜“反射”性质时加入其他相关的趣味实验活动。比如“暗箱寻秘”的探究活动中，教师准备了一个只开了一个小洞的盒子，让学生将眼睛贴在小洞上向箱子里面进行观察。由于学生阻挡了射入盒子中的光线，自然无法看到里面的任何事物。这时，教师故意问学生原因，是“视力不够好”还是“观察的方法有问题”造成的。这时，教师引导学生通过别的方法向箱子里面进行观察，这时发现当眼睛从盒子的小洞上离开一些时，就可以顺利地发现里面的情景。之后，教师开始让学生反思之前的失败原因。学生可以通过自主分析和小组讨论的方式进行原因的探究，并最终得知正确的原因，即能够看到物体的原因是由于物体本身产生或反射其他光源的光进入我们的眼中而造成 由于整个的实验过程依照学生的思维发展的规律进行了情境的创设和实验的设计，可以让学生在“模拟”科学家进行科学研究的过程，实现了学习科学和实验操作的过程中真正的手脑共用，从而有效地通过相关的手段进行实验和学习，有效促进学生科学思维能力的发展 ?之，为了达到小学生有效获取科学知识的目的，教师应当通过科学实验让他们在零距离的感受中积累经验、掌握能力，从而有效提高自身的科学素质，实现有效的小学科学教学 参考文献： [1]邢伟.浅谈小学科学实验操作[J].中学课程辅导（教学研究），2014（6）. [2]马畔福.浅谈小学科学教学中实验操作的