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说明文有效教学设计浅说 　　有效设计是说明文有效教学的前提。其有效性体现在发展学生说明文阅读素养的提高上，即学生在获得说明文阅读知识与技能、过程与方法的同时，情感态度价值观得到同步发展。本文以《大自然的语言》为例，谈谈如何实现说明文阅读教学的有效设计 科学认识：说明文有效教学设计的基础 不少老师认为，说明文主要介绍事物的特征，教学须以知识的理解为主，如说明的对象及其特征、说明的顺序、说明的结构、说明的方法、说明的语言等。这种认识前提下设计出来的课堂教学势必充斥着知识的灌输，许多说明文阅读教学的课堂大抵如此，平淡无奇，波澜不惊。余映潮先生对说明文的认识值得我们借鉴：说明文是知识含量非常丰富的文体；说明文是非常讲究思维严密性的文体；说明文是十分注重阐释方式的文体；说明文是特别关注段的写作的文体；说明文是注重语言表达魅力的文体。如果用这种认识来设计说明文教学，其课堂必定充实丰满，充满情趣和魅力 作为说明文典范之作的《大自然的语言》，知识容量丰富。从说明的对象看，主要介绍了物候和物候学，具体讲则是介绍了物候现象、物候及物候学的内涵、物候观测对于农业生产的重要意义、决定物候来临的因素、研究物候学的意义等具体知识；从说明顺序看，全文运用的是从现象到本质的逻辑顺序，但局部也运用了时间顺序（如第一段、第三段），空间顺序（如第八段）；从说明方法看，运用了举例子、列数据、作诠释、打比方、作比较等说明方法；从说明语言看，既有平实说明，也有生动说明；从表达方式看，主要运用说明，同时运用了描写、记叙和议论；从修辞手法来看，运用了比喻、拟人、排比、引用、对偶等。语言准确、生动，主要是说明中运用描写、记叙、议论，将多种表达方式有机融合，避免了语言的平淡和枯燥；长句短句结合，白话有时兼以文言，多种修辞手法的运用，增强了语言的生动性、趣味性和可读性。段落的写作精致讲究，如第三部分，用设问句总起，然后按照从大到小的顺序对影响物候的四个因素分别说明，且前三个因素（纬度、经度、高下）都是空间因素，第四个“古今”则是时间因素；再如第一段采用“分―总”式结构，第二段采用“总―分―总”式结构，第三段则是递进式结构…… 对文本认识如果达到了这样的高度和深度，那么其教学设计就不会那么平淡、平庸了 “为什么教”：说明文教学有效设计的前提 钱梦龙先生说，每天上课前他都要问一问：我为什么要教这篇课文？学生学了这篇课文有什么用？这给了我们这样的启示：教学设计不仅要解决课堂上教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题，而且要思考“为什么教”的问题，即教师为什么要教这篇课文？学生学了这篇课文有什么用？也就是教师要弄清楚教学“这一篇”课文的目的。只有把教学目的搞清楚了，教学设计的针对性、实效性才会增强，有效性才会大为提高 《大自然的?Z言》是人教版八（上）第四单元的第一篇课文，是八（上）说明文五篇精读课文之一。应该说，精读课文承载了阅读教学更多的重任，包括阅读能力的培养、阅读技能和方法的训练、写作技法的学习。作为为数不多的说明文精读课文之一，《大自然的语言》自然有它应该承载的重任。首先，本文是一篇科普说明文，语言准确、生动、典雅，是科普说明文的典范；其次，本文思路清晰，条理井然，主次分明，详略得当，是说明文写作的范例；第三，本文运用事例、数据等来说明科学现象，将科学原理解说得通俗易懂，深奥的科学知识容易为普通人所接受；第四，作者详细的观察、实证的精神也值得广大中学生学习，以作者为榜样，培养良好的科学态度、科学精神和科学方法 为什么教“这一篇”课文，除了需要弄清楚这篇课文在本单元、本册教材，甚至整个学段的独特地位和作用外，还需要明白该类文体阅读目标和阅读教学要求。课标“7-9年级”阅读教学目标中说：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”从课标的表述中，说明文阅读教学有两点必须要引起充分重视：一是要把握说明文这种文体的独特之处，也就是说明文的基本知识、基本方法以及说明文阅读的基本技能；二是说明文教学中情感、态度、价值观的培养。这两点都要通过具体的文本阅读教学来解决，而且主要通过精读课文教学来解决。因为，略读课文的教学，主要是训练学生“举一反三”的阅读能力，即将精读课文中学到知识、方法、技能等进行运用，达到巩固、提高的目的 “教什么”：说明文教学内容的科学确定 教学内容的选择直接关系到教学设计是否有效。说明文教学从基本技能上讲，是把握说明的对象及其特征、说明的结构、说明的顺序、说明的方法、说明的语言等；从过程和方法来讲，则有自主、合作和探究；从情感、态度、价值观来讲，则有科学态度、科学精神和科学方法的培养。如果每篇课文都面面俱到，则学生势必厌学。那么，如何科学选择说