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初高中衔接-初中物理力学部分教学策略 在高中教学时，经常听到同学们说初中物理很简单，高中物理好难，高中物理听得懂但用不来，究竟问题出在哪里呢？最近两年，在负责高中教学的同时还担任了初中两个班的物理教学，这正好给了我一个可以解决这问题的机会，最后我才发现这问题的根源在于初高中物理的衔接上。 初、高中物理在知识结构和认知特点上存在很大的不同。初中物理课本重现象，且探讨的物理现象（或过程）较简单，多数为学生所熟悉的物理现象。认知特点为定性分析多，定量分析少。而高中物理重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象，一般为学生所不熟悉的物理情景。认知特点表现为定性分析与定量分析相结合，并且物理问题的解决以定量分析为主。可以说初、高中物理课本在知识安排上出现的台阶很大。所以搞好初中和高中物理教学的衔接，降低学生学习的台阶，使学生能够尽快地适应高中物理的教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成为初高中物理教师的首要任务。 今天我有机会与大家共同探讨初高中衔接之初中物理力学部分教学策略问题，若有不全面或您觉得不妥的地方，请各位同行多指正。 一、初高中物理力学部分直接衔接的知识点 初中物理（力学） 高中物理（力学） 力、重力、弹力、摩擦力 力、重力、弹力、摩擦力——受力分析； 力的合成和分解 二力平衡 多力的平衡 匀速直线运动 匀变速直线运动、平抛运动、圆周运动 运动和力的关系（牛顿第一定律） 运动和力的关系（牛顿第一、二、三定律） 功和机械能 功、机械能守恒定律、动能定理 从最近三年的中考、高考题可看出，中考题的都涉及高中阶段的基础知识，而这些知识在初中教材中没有专门提出来。高考题中有一些问题只是在初中问题的基础上向前延伸了一小步。如果各位物理老师在进行初中和高中物理的教学过程中能够做好物理知识的衔接，对中考和高考一定都有很大的促进作用。2、改进教学方法，加强学生学法引导和能力的提高 教学实践告诉我们，能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入物理学习状态，而在初中靠死记硬背取得好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。 首先，加强实验教学，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。 在物理教学中要加强实验教学。在完成课本上现有演示实验、学生实验以外，还要有计划有目的的尽可能多做一些演示实验，安排、指导学生课外实验，小实验，让他们动手，动脑，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西， 通过这些活动，提高学生的学习兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题的能力，帮助他们加深对物理概念和规律的理解、认识，锻炼其思维能力.在初高中都有探索性实验，在教学中让学生做一些“探索性实验”有利于他们学习研究物理问题的方法。 其次，教学中注重物理学研究方法的传授，具体问题中要强调对物理过程的分析 物理学研究的方法很多，像理想化模型法（质点、单摆）、等效替代法（力的合成和分解、运动的合成和分解）、图像法（匀速直线运动图象、电流与电压关系图象、质量与体积关系图象）、控制变量法（影响滑动摩擦力大小的因素、影响压力作用效果的因素）、类比法（电流与水流、电压与水压）、假设法（对静摩擦力的分析）、推理法（牛顿第一定律的得出）等，教学时加强物理学方法的传授，使学生体会物理思想和物理学的思维方法。对于具体的物理问题要重视分析物理过程，要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题隐患。题目不论难易都要尽量画图，画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。最难的题是看不懂的题，不知所云，那么不懂在何处？ 是知识点不清还是物理模型不清，以上问题解决了，题目也就自然解决了。学习物理，靠分析解决问题是主要的，极少的问题靠记忆来解决。 3、培养学生良好的学习习惯。 （1）、及时对比，归纳总结。例如在学完浮力后，要求学生设计一个测量液体密度的实验，有哪些方法（用密度知识来测量、用液体压强知识来测量、用浮力来测量、用杠杆和浮力结合来测量）。在学完重力、摩擦力、压力后，列表比较三种力的异同学生在总结过程中知识点得以整理，更重要的是培养了学生的分析归纳能力。 （2）、良好的解题习惯。解题过程中培养学生认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。此外还要培养学生一题多解的能力，帮助学生从多角度对习题进行分析，从而找到最佳的解题途径。 （3）、经常动手操作的探究习惯。 初中物理有很多在生活中随手可做的小实验，比如观察水的沸腾、平面镜成像、惯性实验、压强现象、大气压实验、杠杆的平衡条件等。学生在动手操作的过程中一方面加深了对教材内容的理解，另一方面必