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重视英语口语教学 还语言教学本质 　　摘要：由于受应试教育的影响，近年来英语教学又出现了重视学生笔试能力，忽视口语教学的现象。因此，教育主管部门和英语教师要明确英语教学的本质，重视英语口语教学，改变评价方式，让学生掌握正确的英语学习策略，提高学生的口语表达能力 关键词：口语教学；语言本质；改革评价方式 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0052 我们都知道，中国学生从小学、中学、大学学英语，一直学到硕士、博士研究生，投入了大量的时间和精力，但是付出的代价与收到的成效似乎不太相称，哑巴、聋子英语的帽子一直戴在学生头上。学生难以听懂，羞于开口，害怕与外国人交流，综合运用英语的能力很差。2011年新的《英语课程标准》强调：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，在英语教学中，我们应该还英语语言教学的本质，大力培养学生听说方面的能力 一些教育发达的地区，比如广东省前几年就在中考中设立了英语口语试题。我省处在我国中部地区，对口语教学方面不够重视，笔者认为主要有以下几个原因： 一、教和学的目的不明确 由于受传统的“应试教育”“升学率”的影响，很多学生学习就为考试，考试就为拿证书，拿文凭，很少有人会为“运用英语”而拼命努力。他们具体的做法就是：你考什么，我就学什么，不考就不学。而现在的英语测试又存在着内容片面、形式单一的弊病，强调语言知识的学习而忽略英语的实际综合运用能力的考查。这种考试题目使学生把重心放在了做题技能的操练上，他们一本习题接着一本习题题地反复做，就是不愿开口去说，远远脱离了学习目标、语言技能的形成。教师由于受制度和利益的驱动。只重视学生应试能力的培养。由于与私立学校争夺生源，这几年此现象更甚 二、缺乏足够的、高素质的英语教师 大部分部分教师特别是农村英语教师语言功底差，语音、语调不标准，口语不流利，多数时间用汉语组织课堂教学，不能为学生创造英语语言学习的环境，阻碍了学生英语语言素质的形成和提高。还有的教师教学理念陈旧，教法死板单一，教师领读、领练，上课满堂灌，学生只是被动地跟读、做题，根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生成为信息的被动接收者，成为做题的机器，造成大部分学生只会做而不能在生活中灵活自如地运用英语。久而久之，他们就会对英语失去兴趣，更不用说去说英语了 三、缺乏优质的教学资源 目前市场上的英语学习资源如教材、教辅资料和课外读物虽然多如牛毛，但使用效果并不令人满意。绝大多数学生普遍反映教材学来枯燥乏味、课外资料的配置多语言知识的内容，读写与听说内容比重严重失调。有些课外资料虽然有听力训练题目，但都没有配置相应的磁带和光碟。视听材料的缺乏，使学生的听说技能根本无法得到操练。呼唤高质量的英语学习资源成了广大学生的一个共同心声 要改变这种现状，笔者认为要做到以下几点： 1. 帮助学生端正学习目标和学习需要，需改革考试制度，实施科学的英语测评手段。由于升学和就业的压力，很多学生“千学万学为了升学，千考万考为了中考”。如果考试真正能检查学生的英语学习情况，促进学生语言技能的提高，那也就不为过了。可问题是：多年来，我国的英语检测方式主要是笔试，通过笔试成绩来评价教师的教学业绩和学生的学习成绩。随着素质教育的深入及考试改革的发展，近年来虽然在有些省份开始了口语测试，但就全国大面积而言，平时及期末考试都是笔试一统天下。而就平时笔试的命题而言，出题者并不注重研究学习，不管命题的科学性与原则性，出偏题、怪题，仅图简单方便省力。测试内容和手段的单一使师生不太重视听说能力的训练。教师重知识传授，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，学生闭口做习题，应付测验考试。英语不像数学、物理等学科，靠做题是学不来的，它需要反复练口 2. 遵循语言学习的规律，提高学生的英语素质，就需要改变这一局面，实施科学的测估手段：（1）?u价标准多元化，评价方式和手段多样化；（2）坚持形成性评价与终结性评价相结合；（3）听力、口试与笔试相结合；（4）让学生成为评价的主体，学生相互评价和自我单价相结合。这些措施必能引起师生对听说训练的足够重视，从而保证听说训练的量和强度，达到训练目的提高学生的语用能力，改变聋哑现象 3. 引导学生掌握正确的英语学习策略 语言不是教会的，而是学会的。学习掌握正确的英语学习方