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阅读教学中落实第三学段写景习作指导例谈 　　[摘 要]高年级的语文教学应将学生的习作活动润物无声般贯穿于阅读教学中，落实写景作文这一小学阶段主要的作文类型教学目标。教师可充分利用课堂教学这一主阵地，引导学生以“范例”详略，学选材抓重点；以梳理文脉，学布局通主线；以捕捉“触点”，学描写强语用 [关键词]阅读教学；高年级；写景类作文；习作指导 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0082-02 教育学家叶圣陶先生曾有“教材无非是个例子”的经典论断，故小学生的习作学习活动本应润物无声般贯穿于阅读教学中。而现今的小学高年级写景类阅读教学与习作指导之间却在很大程度上产生了“断层” 一方面，现行小学语文教材的写景类课文都具有意境优美、构思奇妙、语言精准的特点。读一篇课文就是接触一种言语样式，一种言语样式蕴含着诸多言语智慧，可谓是学生学习写作的最好范文 另一方面，学生对着扑面而来的美景，往往不知如何下笔，无法通过描写、叙述、抒情等方式来表现内心对景物的赞美。大好风光在学生的笔下几乎都是苍白黯淡的，写景作文确切成了小学阶段学生习作的瓶颈 那么，怎样让作文训练对接阅读课堂，贴近学生的学习需求，将阅读教学目标直接集中到“学习语言文字的运用”上，促进学生语言能力的发展呢？现笔者就以《记金华的双龙洞》为例，粗略谈谈近年来自己在教学实践中的探索与思考 一、以“范例”详略，学选材抓重点 材料是文章的血肉，主题是文章的灵魂。训练学生围绕中心思想选材，是小学高年级作文教学的重点。在学生的习作中，有的游记看起来写了很多景点，每个景点却都是一笔带过，没有很好地选取其中一处进行具体描写。为此，可借助课文，启发学生灵感，让他们学会选材，使他们明白，游览时很多美景会进入我们的眼帘，但写作时不能面面俱到，要有所取舍。无论写了多少处景物，有一处必定是文章的重点，可以用描绘性的语言对它进行具体描写，也可以用白描的手法勾勒出景物的特点，以给人留下深刻印象 如学习《记金华的双龙洞》一文时，梳理出叶老先生游览的双龙洞的景点，有“路上――洞口――外洞――内洞――出洞”。这么多的景点，作者并没有一一具体描写，而是围绕课题主要描写了孔隙和内洞。为了让学生知道写景必须要有重点，有所侧重，有“特写镜头”，新课前，笔者让学生以《游南际》为题，按观察的先后顺序记录，然后尝试写作。在浏览学生习作的过程中，从“选材有侧重”方面找问题。新课教学中，笔者引导学生用自己的习作去对比叶圣陶先生的作品。学生非常感兴趣，在读中思，读中悟，明白了：要写好作文，必须仔细观察，描写和叙事都要有重点、详略、主次。在此基础上学生再修改自己的习作，习作水平定会有质的提升 二、以梳理文脉，学布局通主线 虽说“文章本天成，妙手偶得之”，但其实写景状物类课文的语言形式和内容结构都会呈现出有因有果，环环相扣的逻辑关系。作者在描写的时候，并不是随心所欲的，而是有章可循的。因而，在阅读教学中向学生传授一定的章法、技巧，进而指导其习作，对提高他们的语言解读和语言表达能力尤为重要 如《记金华的双龙洞》一课，首先，在开头方式上，开门见山点明了游览的时间和目的地。其次，在描写顺序上，运用了“明线” ――游览的顺序来“记”，记录了游览过程中的所见、所闻、所感；“暗线”――泉水的路线，引导读者与作者一起“溯流探源”。两条线索，一明一暗，交相辉映，贯穿全文。再次，在收尾方法上，是自然性结尾，事情叙述完了，文章也就自然地结束了。全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。这一按照游览路线来安排写作材料的行文方式值得学生借鉴到习作中 通过对文章结构的赏析，学生从中可以体会到写景类文章必须要有精妙的结构，并有章可循，从而激发起学生阅读此类文本的兴趣并获得规律性的认识。阅读教学完成了，写作学习活动也就水到渠成了 三、以捕捉“触点”，学描写强语用 在阅读中训练学生的写作能力除了关注“练什么”“怎么练”之外，笔者认为还必须关注并首先关注“拿什么练”。不同的教材，不同的体裁，不同的年段，就应该有不同的训练点。第三学段学习写景类文本，不仅要把握文章的脉络，明白作者的思路，还需要习得作者独特的表达方式。《记金华的双龙洞》作为一篇游记，作者在文章中写出自己游览的所见、所闻、所感，抒发了自己内心的情感。对于学生来说，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭游记这类文体。面对即将进入初中的学生，此文为他们抒发游览的认知、感悟，以至今后更好地写作提供了一个很好的例子 （一）直指言语运用的秘妙 学生的习作有问题，但我们不能指望有“一剂良方包治百病”，也不能“眉