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化学课堂中有效评价学生回答的总结 桃城区邓庄中学 赵晓红 在课题组会议上，石校长结合我校教师评价学生回答问题的现状、初中生作业评价问卷（教师卷、学生卷）调查分析报告，在征求课题组成员意见、建议的基础上，确立了颇具人文性的评价学生回答问题的模式：询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主）。旨在激发学生的持久的学习动力、唤醒学生内心参与教学的渴望，享受课堂学习过程的乐趣，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。 首先在课题组范围内开展实施，要求课题组成员根据自己所任学科特点、本班学生的实际情况，加强提问技巧，依据有效评价学生回答问题的模式，及时、机智、灵活的评价学生回答的问题，同时在实践中不断总结经验、摸索、探究新的更有效的评价方式，最大限度的对学生回答的问题进行科学、全面的评价，最终提高学生学习的积极性、提升学生学习能力，促进学生发展。现将两个月来我在九四班的实施情况总结如下： 一、实施过程中出现的问题 由于课堂的动态性、复杂性，学生回答问题的态度、学生回答问题的情况各种各样，往往让我始料不及，对学生回答情况的评价也就缺乏灵活性、评价语言也显得苍白、干燥、有种无力感，唯一欣慰的是：能给出学生明确的答案，使学生有正确的认知。 二、采取的措施 首先，课下我及时进行了反思，将学生在课堂上回答问题的表现做了如下分类： 1、一小部分学生从不回答问题，分析原因大致有三个方面： （1）生性胆小、不敢回答，即使能回答的问题，但一站起后，由于心情紧张，想起的内容一下子又忘得一干二净。 （2）自尊心强，担心回答错误，会受到老师的批评、职责和同学们的嘲笑。 （3）个别学生因为老师很少提问，没有养成回答问题的习惯。 2、学生回答问题经常出现的四种情况： （1）学生的回答非常正确完美 （2）学生的回答错误 （3）学生的回答不完整 （4）学生完全不知道如何回答 其次，针对以上的各种情况，我依据对学生回答问题的评价模式拟定了具体的评价方法。 1、对于生性胆小，不敢回答问题的学生，我的做法：温情教育。课堂上多关注、鼓励他们大胆发言，不要慌乱。回答问题时，先要求他们把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，等重复完问题后，不失时机地给予表扬，并让全班同学鼓掌，激发他们回答问题的热情，然后再请他们回答问题。这样，引导他们不断挑战自我，战胜自我，最终能以平和的心态，敢于回答问题了。 2、对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，我的做法是：鼓励学生大胆发言，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。 3、对于没有回答问题习惯的学生，我的做法是： （1）改变以往课堂上提问对象只集中在少数几个人身上的现状，大面积地抽学生回答问题，每周每个人至少回答问题一次，使他们从内心渴望与其他同学一样能回答问题。 （2）课堂上多关注，一些简单问题总是要这部分学生来回答，帮他们分析、引导他们说出答案，并及时给予鼓励，使他们获得被关注被认可的情感体验，享受成功的乐趣，同时要求其他学科的老师也对这部分学生多提问，帮助其逐步养成回答问题的习惯。 4、当学生的回答非常正确完美时，我的具体做法：询问全班同学是否还有其它不同的答案，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同样也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后要对学生进行适当的表扬，因为过分的表扬可能会引起他们的自满，不思进取。 5、当学生的回答错误时，我的做法：不急于否定，推迟评价。先询问同学们是否其他不同的答案，让他们围绕问题展开自由的讨论,这样既能激发他们探究与思索的欲望，又能互相取长补短,形成正确的观点。然后见机进行评价,这样教学就能收到预期的效果。 6、当学生的回答不完整时，我的做法：用幽默机智的语言指出答案是不完整的。如：“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。即能使学生受到被肯定的鼓励，又能获得解题方法、形成正确的认知。 7、当学生完全不知道如何回答时，我的做法：用激励性的语言引导学生，增强其解决问题的信心，如：“这个问题真是太难了，不过你能勇敢地站起来就值得表扬，我相信下次你会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。 再次，我不断加强自己课堂提问的技巧，借鉴优秀教师的一些评价语言，并灵活运用，一段时间后，感觉自己的评价语言丰富多了，有时对学生回答问题