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高校思想政治理论课教学改革再探 　　摘 要：文章通过对翻转课堂起源的梳理及其特点的阐述，分析高校思想政治理论课教学中应用翻转课堂面临的困境，进一步探讨基于翻转课堂的视角进行高校思想政治理论课教学改革的对策 关键词：翻转课堂；高校思想政治理论课；教学改革 中图分类号：G641 文献标识码：A 高校思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道、主阵地，在培养社会主义事业合格人才中起着十分重要的作用。如何使高校思想政治理论课深受大学生的欢迎，由“要我学”变为“我要学”，真正理解和掌握高校思想政治理论课内容和理论，是学界一直在探讨的话题。文章从翻转课堂视角探讨高校思想政治理论课教学改革，以期通过这种教学改革，打破传统教学方式，使大学生由“被动”变为“主动”，积极参与到思想政治理论课教学中来，使其自主学习的能力得到培养，综合素质得到提升 一、 翻转课堂起源及其特点 翻转课堂，与传统课堂相对，又称作颠倒的课堂，起源于美国科罗拉多州名叫乔纳森Jonathan Bergmann）和亚伦Aaron Sams）的两位化学老师。2007年，他们为了给缺席他们化学课的学生补习课程，把自己讲课的内容录制成视频并配上讲解课程的声音，让学生自己在家里通过看视频学习落下的课程内容，在课堂上帮助他们处理作业和解答他们看视频没有明白的??题。他们发现这种教学方法比传统的课堂教学方法更好地调动了学生的学习积极性，让学生主动地参与到教学中来，教学效果比较好。后来随着互联网技术发展，翻转课堂的教学模式在美国得到普遍应用和推广 与传统的课堂教学相比，翻转课堂具有以下几个特点 一是学生学习由“被动”变为“主动”。传统课堂的教学，教师的教学居于主动地位，学生要学习的内容、知识点都由任课教师安排，学生的学习处于被动的地位，思维很容易被固定，不利于学生发散性思维的形成。翻转课堂的教学，学生的学习处于主动地位，任课教师只是给学生提供相关的学习资料，学生可以充分发挥自己的主观能动性，积极思考，主动去查阅大量的学习资料，进行梳理、分析、理解和掌握相关的知识点，利于学生“头脑风暴”、发散性思维的形成，学习由“被动”变为“主动” 二是教师教学由“讲授”变为“引导”。在传统课堂教学中，教师的“讲授”处于中心地位，一个知识点的概念、应用等全部由教师的“讲授”来完成，学生只是被动地听。在翻转课堂教学中，学生的学习处于中心地位，教师要根据学生自主学习的情况安排教学内容，积极引导学生学习，解答学生在课前自主学习中遇到的困惑及问题 三是对学生成绩评价由重“结果”变为更注重“过程与结果相结合”。关于对高校思想政治理论课成绩的评价问题，我曾经在一篇文章中指出，高校思想政治理论课对学生的考核一定要注重过程的考核，在另一篇文章中专门分析了当下几种考核模式弊端，并指出高校思想政治理论课的考核一定要充分利用大数据平台，把对学生的思想政治理论课考核与大数据结合起来。我的这些观点与翻转课堂对学生的考核颇有几分相似之处。翻转课堂对学生的考核与传统教学考核模式下的根据期末试卷的笔试成绩、一份实践报告抑或是一篇期末论文的成绩来确定学生的最终成绩不同，任课教师对学生成绩评定要综合学生自主学习情况、参与课堂情况以及课后延伸学习情况等因素的全盘考虑来确定学生的最终成绩 二、 翻转课堂面临的困境 与传统的课堂教学相比，翻转课堂教学更能调动学生主动学习的积极性，也能更好地培养学生自主学习的能力。然而，不可否认的是，目前，翻转课堂应用于高校思想政治理论课教学面临着诸多困境。具体而言主要有以下几个方面 一是教师和学生很难在短时间内接受这种教学模式。一方面，教师用传统的课堂教学模式进行教学多年，对教材内容、授课时间、授课方法等都很熟悉，从事教学得心应手；另一方面，学生从小学到大学一直接受的是传统的教学模式，从上课内容、课堂作业、课后作业等都是由任课教师安排，一直处于被动地接受教育的状态。换言之，传统的课堂教学已经有很长时间，其教学模式已经深深地在师生心中扎根，突然有一种教学模式与传统教学模式截然不同，甚至可以说是对传统教学模式的一种颠覆，在心理上，师生短时间内很难接受这种教学模式 二是任课教师技术支持短缺。翻转课堂教学模式要求任课教师把该讲的教学内容拍成视频放到网络上，并配有声音。然后，让学生通过视频进行相关内容的学习。这种教学模式就要求高校思想政治理论课教师具备相应的网络技术，否则，就无法进行翻转课堂的教学。目前大多数高校思想政治课教师网络技术欠缺，这就给翻转课堂教学带来了网络技术的难题 三是学校资源库信息资源与翻转课堂教育模式不配套。翻转课堂教育模式需要大量的信息资源，而学校资源库的信息资源储备不足，不能满足翻转课堂教学的需要 四是学校缺乏相应的教学改革激励机制。