教育学第七章 程.pptVIP

第七章 课程;;课 程 的 朔 源 ;一、课程的词源 （一）中国 一说： 姜国均先生在2006年华东师范大学学报教育科学版上撰文《“课程”与“教学”词源小考》一文中说，课程最早一词出现在南北朝时翻译的佛经里，佛经中的“课程”已接近于现代汉语中的课程。 另说： “课程”在汉语中始见于唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》“奕奕寝庙,君子作之”所作的注疏,“以教护课程,必君子监之,乃得依法制也”。其语义可理解为分担工作的程度,学习的范围、时限、进程或教学与研究的专门领域。这是我国文献中第一次出现“课程”一词。 ; 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中谈到读书时，曾说道： “宽著期限，紧著课程。” “小立课程，大作工夫。”其基本主张是教给学生的基础知识尽可能简明，教少学多，腾出时间和精力让学生大量地进行活动 。 这里的“课程”含有学习的范围、时限和进度的意思，表明课程就是学科及其进度。;（二）西方 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的著名文章《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”（curriculum）一词，意思是指“教学内容的系统组织”。 curriculum来源于拉丁文语“currere”。 “currere”是一动词，意为“跑”；“curriculum”则是名词，原意为“跑马道”（race-course）。 根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称“学程”。; 斯宾塞使用的“curriculum”一词原意为静态的跑道，因此在教育活动中过多地强调了课程作为静态的、在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者动态的经验和体验的层面，其意思就是让学生沿着“课程”这条学习的跑道前进才能达到预期的目的。 在当代课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum”的词源“currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原意是指“跑的过程与经历”，它可以把课程的含义表征为学生与教师在教育过程中的经验和体验。;（三）课程的含义 广义课程：指学生在学校获得的全部经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响等。 狭义课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教科书中。 课程就是学生所接受教育的全部内容和组织形式。 《基础教育课程改革简明读本》;二、三大课程流派 现代课程论的代表人物泰勒在《课程与教学的基本原理》（1950）中把课程的理论归结为四个最基本问题： 1、学校应努力达到什么教育目标？ 2、提供怎样的教育经验才能实现这一目标？ 3、如何有效地组织这些经验？ 4、如何确定这些目标是否达到？ 如果我们对教育目标做出明智的选择，就必须考虑： 1、学科的逻辑（学科自身的知识、概念系统的顺序） 2、学生的心理发展逻辑 3、社会的要求（如社会经济、职业的要求） 不同的时期，不同的人对三种因素的强调程度不同，便构成了不同的课程流派。;;（二）学科中心课程理论 1.基本观点 学科课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。 2.基本特征 （1）以学科的知识结构作为课程设计的基础 （2）教学要使学生理解学科的基本结构（学科的基本原理、基础公理和普遍性主题） 3.代表人物：美国（布鲁纳）（古：赫尔巴特 、斯宾塞） 要素主义代表人物柯南特：人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心”及共同的、不变的文化要素，包括各种基本知识、基本技能、传统的态度情感，强调学习各门学科的基本核心。这一思想成为美国50年代课程改革的指导思想，并将数学、自然科学、外语称为“新三艺”。) ;主要思想;（三）社会改造课程理论 1.基本观点 课程是实现未来理想社会的工具，它不关注学科知识体系，课程研制应从社会改造的要求出发，以解决社会问题的逻辑来组织课程，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来。 2.基本特征 （1）以社会需要为中心，围绕重大社会问题组织课程 （2）课程不应该帮助学生去适应社会，而是去建立一种新的社会秩序和社会文化。 3.代表人物 （古代）柏拉图、儒家思想 ；近代(洛克）；帕森斯（角色理论）;三、课程的类型;分类依据;;分科课程; 活动课程  又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基