第七章 课实施.pptVIP

第七章 课程实施与教学过程;第一节 课程实施; 狭义上的课程实施就是指在课堂中，教师把课程计划付诸实践的过程，也就是教学。 研究课程实施： 有助于我们了解课程计划的优势与缺陷，从而改进课程计划； 有助于了解课程实施的过程； 有助于把握和控制课程实施过程中的因素。;二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 课程实施的忠实取向认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功，实现程度低，则课程实施失败。 忠实取向主要从三个方面来看： 1、关于课程：主要是指体现在教科书、指导用书、教师的教案中的内容。课程指一些具体的东西，教师能够实施，也能够评价，并通过评价来确定实现预定目标的程度。 ; 2、关于课程知识：主要由课程专家和学科专家选择和创造并希望教师传授的知识。教师对教什么没有真正的发言权。 3、关于教师角色：教师是课程专家制定的课程计划的忠实执行者、课程的消费者、课程知识的忠实传递者. 评价： 有利于向学生传授一些既定的事实性的知识； 体现了课程教学对所有学生的普遍性的要求； 有利于保证学生的基础学力； 但忽视了教师和学生在课程教学中的主体性，这是最严重的缺陷。;（二）相互适应取向 研究者发现：课程实施过程总是课程规划者与课程实践者之间的相互适应过程。 这种观点认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面进行相互调整、改变与适应的过程。 这种相互适应体现在两个方面： 一是课程计划发生变化，以适应各种具体情境的需要； 二是既有的课程实践发生变化，以适应课程计划的要求。（有条件要上，没有条件也要上）; 这种取向在以下三个方面表现为： 1、关于课程：课程不仅体现在教科书和教案中的教学内容，而且还包括学校和社区中各种教育情境的因素，比如参与者的需要、兴趣和技能方面的变化，这些情境因素会导致课程方案的改变。 2、关于课程知识：课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者所创造的知识与专家所选择和创造的知识是一样的重要。; 3、关于教师角色：教师是主动的、积极的消费者。为了使预定的课程方案适合具体情境的需要，教师理应对之进行改造，并且这种积极的理智的改造是课程实施成功的基本保证。 评价： 一方面，要求学校和教师根据课程计划认真的执行，没有条件的创造条件也要上。这有利于保证学生的基础学力和达到一般的普遍的要求。 另一方面，允许教师在学校和课堂上根据学生的兴趣、需要做适当的调整，照顾了教师和学生的要求。在实践中比较容易做到。;（三）课程创生取向 这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 1、关于课程：认为课程应该是经验课程，是情境化的，人格化的。课程实施再也不是原初的课程计划的执行或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程。 2、关于课程知识：课程知识不再是一件产品或一个事件，而是一种“人格的建构”。这种人格的建构必须既回答个人的标准，又回答外部的标准，可以是个人化的，但又要不落入相对主义的泥潭。; 3、关于教师角色：教师是课程的创造者，是课程的开发者。教师和学生成为建构积极的教育经验的主体，课程创生的过程是教师和学生经验的持续生长过程。 评价： 这种取向充分肯定了教师和学生在课程教学系统中的作用，要求课程在教学过程中，由教师和学生在相互作用过程中得到创造和生成。这是对课程与教学的更高的要求，但在实际中比较难以实现。;三、课程实施的基本模式 （一）“研究、开发与传播”模式 主要是自上而下的政府行为，即政府组织课程和学科专家研究，开发出课程，再推进到学校。 1、研究，通过研