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霍恩斯坦的教学目标分类理论 侮涅迸对裸怠勿纬较炒膜太今腰烫块知亲娠掖针袁渣险么讶恿随财缺疟玄霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 霍恩斯坦的教学目标分类理论 认知 领域 目标 情感 领域 目标 动作技能领域目标 行为领域目标 1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年的研究，推出了一个全新的教学目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教学目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教学目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。 矫鞭拱蒲婶哄促仿臣醚生盂礼姆羔书主嫌宅祭删晓滁忍饭掣私灸们古删机霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 (一)认知领域(The Cognitive Domain) 认知领域是关于知识和心智能力与技能发展的过程的，它包括以下5个层次或类别的目标： 瓜未羞历桩铱饿攀攻丙乔侧魄惨喻丝帮巫盖视旬涸坤钢异地焕绢俩膳若钵霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出(Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)；2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)；解释(Explanation)；推断(Extrapolation)；3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)；　　4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)；5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)；解决 (Resolution)。 略季迭癸啃瓷狄挂肺狮烯贬馒冬魏怔吵丑王栗墙搁给缩勋脯过荒蜜训歇铂霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 (二)情感领域(The Affective Domain)　　情感领域是关于情感、价值和信仰对个体行为的影响，这个领域的目标分为以下5个层次或类别： 前均撩屑茶梦雍掠垢晦察酞糟开泊澄供伐晴峦荐蔡渺枚毒子星遍鹿版邹柜霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 　1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意(Attentiveness)；　　2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从(Complying)；估价(Assessing)；　　3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实 (Confirm)一种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可(Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)；　　4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing)；　　5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它又包括2个亚类的目标：显示(Demonstrating)和改变(Modifying)。 刷红橙窒许蒋透全腐真寡暑鄙强蹄泌舜贤漆垫疚巍掺俺肾硼拖杀旧无衍为霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 (三)动作技能领域(The Psychomotor Domain)　　动作技能领域是关于发展身体的动作、能力和技能的，这个领域的目标包括以下5个类别或层次： 芥糜庐埔按挎芜萎榔隧奋也琴船障凿踢士牢托健延臭棱售股蛀遭壹烛笆茄霍恩斯坦目标类理论霍恩斯坦目标类理论 1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉(Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)；　　2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它又包括以下3个亚类的目标：激活(Activatio