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　　上海市高职高专英语教学现状分析论文 高职高专英语教学是否能跟上我国高教的发展速度?现在的教学队伍、教学模式及教学质量要求与学生总量的增长能否相协调?教学目标是否符合市场对高职人才的需求?为此，在上海市教育委员会的指导下，上海市高职高 高职高专英语教学是否能跟上我国高教的发展速度?现在的教学队伍、教学模式及教学质量要求与学生总量的增长能否相协调?教学目标是否符合市场对高职人才的需求?为此，在上海市教育委员会的指导下，上海市高职高专英语课程教学指导委员会于2003年10月至2004年2月对本市27所高校的高职高专英语教学(非英专业)的现状进行了调查分析。调查涉及本科院校的二级高职学院6所、独立设置高职高专院校13所、民办院校8所。 一、调查形式与内容 在调研过程中，笔者参加了多次座谈会；听取了广泛的意见，其中有教育管理部门的，也有教师和学生的；阅读了国内外相关资料。在此基础上，笔者根据国内高职高专英语教学现状及多年来的教学积累，综合设计了调查项目。 本调查采取的形式有问卷调查、访谈、座谈会等。调查内容为教学情况、评估手段、师资情况。 问卷内容包含：(1)教学情况，即学生最大的学习困难、课时数及班级规模、教学模式、自主学习能力的培养及教材使用、教学评估手段、教学评估考试等。(2)师资情况，即教师的编制数、学历、职称、年龄、科研及进修等情况。 二、结果分析 1．教学情况 上海市高职高专的学生相对全国其他地区，语言基础好些。不同的学校不同的生源设定的教学目标各不相同。总体而言，本科院校高职学院生源相对好些，独立设置的高职高专院校及民办高校相对差些。高中毕业生的基础比中职、中专、技校毕业生的基础相对好些。 (1)教学评估考试 表1显示，85％的学校以高校英语能力考为教学评估考试，其中39％的学校还设有更高要求，即通过能力考试后，参加大学英语四级考试。7.5％的学校以大学英语四级为教学评估考试，另有7.5％的学校参加其他类型的考试，如剑桥商务英语(中级)，及其他相关专业的外语考试。 从表2得知，63％的学校在第四个学期进行考试，30％的学校于第三个学期进行考试，3.5％学校在第五个学期。从进行考试时间安排上说明，大部分学校把高校英语能力考试作为教学评估手段。 表3显示，大部分学校认为高校英语能力考试的难易度适中的，只有15％的学校认为较难，后者多为新成立的民办高校或3+3中高职相通生占很大比例的学校。上海地区近二年的高校英语能力考试亦显示，通过率有所下降，但总平均分无明显下降，标准差则从11.28上升至14.77；而试卷的难易系数稳定在12.06左右。 (2)困难项目 高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于中职、中专、技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么几类学生组成，其教学的难度可想而知。 为了正确引导学生学好英语，笔者认为有必要了解其学习的困难所在。统计数字显示，41％的学校认为听说最困难，认为词汇困难的学校占39％，与最困难的项目只相差2％，远远超过语法结构。 事实上，在高校英语能力考试中也反映了学生的词汇问题。若是选择题，考生答题正确率尚高；若是主观性较强的非选择题，尤其是写作，学生的弱点就清晰可见。 高职高专生源不象本科生那样划一，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考B级，入学词汇要求为 1000个，A级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。 (3)教材的选择 41％的学校用高职高专类的教材，比起前几年已增加了许多。26％高职高专类与本科类混合作用。其中大多数为高校英语能力考试通过后即改用本科类教材，目的是为了参加大学英语四级考试。也有的学校是因专业而异，有的专业用高职类教材，有的则用本科类教材。 选用本科类教材的原因有多种。原因一，生源较好的学校和专业选择大学英语四级考试为教学评估考试，为此选用本科类的教材。原因二，高职高专类的有些教材编写上有质量问题。此类教材根据《基本要求》培养目标而编写。但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。 幸亏近几年的高职高专的教材建设发展很快，单英语教材就有好几套可供选择。数量和质量的变化已使越来越多的学校使用高职高专类教材，这也是高职高专类教育发展的必然趋势。