光的折射教学计.docVIP

《光的折射》教学设计课题 第四章 第四节 光的折射教学目标一.知识与技能：1．了解光的折射现象；2．了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律；3. 了解光在发生折射时，光路的可逆性。二.过程和方法： 1．通过观察，认识折射现象；2．体验由折射引起的错觉。 三.情感、态度和价值观：1.初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱及其亲近的情感。2.培养学生在学习中的交流、团结和协作能力。重点难点重点：通过探究光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。难点：光的折射在实际问题上的研究，如折射使池水“变浅”等。教学方法实验、归纳教具学具教师：实物投影仪、激光笔、玻璃砖、白胶板、水槽、烧杯、一只鱼缸、几条小鱼、几根铁丝当鱼叉学生（分组）：盛水的水槽、激光笔、烧杯、白胶板、硬币、纸杯教学过程引入教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课活动：刺鱼活动上课前我们来做一个游戏：这里有一个鱼缸，里面有些小鱼，请两位同学上来用铁丝当作鱼叉，进行“叉鱼”活动。要求迅速，只允许叉一次。学生代表用铁丝当作鱼叉，快速向鱼叉去。（可能有的成功，有的失败）（对失败的）是不是没有对准？同学们知道这是什么现象吗？知道是什么原因造成“叉鱼”不成功吗？原来这是光的折射现象。今天我们继续学习与光有关的现象。对于光的折射，同学们想了解哪些知识？学生感到新奇、兴奋，学生的兴趣被充分调动学生对光的折射现象想了解创设问题情境，引起学生的注意，激发学生的求知欲望让学生获取折射的直观表象和“偏折“的感性经验新课讲授教师活动学生活动设计意图新课教学学生分组探究归纳实验光的折射概念什么是光的折射？请看下面的实验（课前组装好的仪器放在讲台）把激光笔的光射向热开水上方的“白气”，能看到什么现象？（演示）如果光从空气射入水中，光还会沿直线传播吗？（演示实验）取塑料桶，把激光笔安装在铁架台上，让光斜射入水中，从桶的侧面可以观察到一个光亮的点A，加入热水，观察现象。学生观察到光亮的点不在原来的A点，而是下移到另一点A′，说明光的传播方向发生了变化，引出光的折射概念。二．探究光的折射规律探究1光从空气斜射入水中折射光线向界面偏折还是向法线偏折?引导学生猜想并让学生画出自己猜想的折射光线的位置教师温馨提示：激光不能直射入眼睛巡视学生实验、指导学生进行观察、实验和归纳总结。重点引导：1.光从一种介质斜射入另一种介质时在什么地方发生偏折?2.发生偏折的光线是靠近法线还是远离法线？3.光线垂直界面入射，传播方向如何？探究2多改变几次入射光线的方向，你会发现什么？要求学生仔细观察，对比现象，画出观察结果。探究3光从玻璃斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？学生猜想并说出猜想依据（学生从光反射时光路可逆联想到光折射时光路可逆）学生实验验证猜想：让学生逆着原来的折射光线入射，并仔细观察现象。小组交流讨论：光在折射时光路是可逆的。观察现象，并回答问题光沿直线传播培养学生用画图表达自己的猜想1.交流讨论并设计实验方案，利用提供器材实验，并收集实验证据（要求画图记录观察到光斜射入水中的传播路径）；通过自主实验和互动合作，观察、分析、归纳出光的折射规律。（由于学生对物理的实验能力、分析能力、归纳能力正在初步形成，各方面的能力不够强，所以可能出现对实验不知从何下手，或者不明观察，因此在实验中需要教师指导。）2.交流和归纳结论，实验完毕，请学生演示实验得出结论（让两组来展示并归纳实验结果。）通过简单实验，来理解抽象的概念创设情境，通过探究式教学方式，激发学生学习兴趣。培养学生观察能力，发现问题能力重视交流与合作，使学生在愉快中学习，促进自我发展，让学生感受科学探究的方法，充分体现科学探究的精神。让学生自主发现问题，作出科学猜想，归纳出光的折射规律，提高学生的表达能力。实例分析1.解释“刺鱼”实验下面我们再回到前面的“刺鱼”活动。为什么你对准“鱼”，却刺不到它呢？（分析图所示光路）原来我们看到的“鱼”，实际上是“鱼”的虚像，由于“鱼”发出的光射向空气时发生了折射，“鱼”的位置比实际位置变浅了。师：如何才能刺中“鱼”？生：应往更低的位置。师：哪位同学上来给大家演示2.解释筷子“折断”的原因3.看短片，“浅水淹死人” 学生纷纷举手，教师请了学生上台演示，果然获得了成功，学生满怀喜悦。对实际问题的分析，讨论在日常生活上遇到的折射现象。学生的思维经一放一抑之后，学生的理论水平已经具备，能够较好地解答水池变浅、筷子变弯的原因。培养学生解决分析实际问题的能力。拓展体验1.欣赏生活中的折射现象2.指导学生看83页（海市蜃楼）3.指导学生实验“硬币浮起来” 体验折射现象的美妙实验“硬币浮起来”感受折射的有趣领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。学以致用讲