分数的基本性质教学设计11陈会珍MicrosoftWord文档.docVIP

五年级数学《分数的基本性质》教学设计 石门教育辅导站马营坡小学? 教学内容：人教版五年级下册《分数的基本性质》 教学目标： ◆ 相对小班化班级，让每一个孩子都经历学习的过程：，预测猜想——验证分析——合情推理——探究总结，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 ◆ 根据班级人少进行分层教学，在学习分数的基本性质后，根据习题的难易程度，指定不同程度的孩子学习把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。 ◆实行“激发兴趣、人人参与”的合作小组，真正达到培养学生观察、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联系、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力。 教学重点?： 使学生理解分数的基本性质。 教学难点?： 让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。 教学设计： 一、动手操作引入：1.孩子们仔细观察老师手中的橡皮泥，认真思考，你能发现什么？看谁观看最认真？思维最敏捷？2.不管是在生活中还是在我们的数学里像这样形状变而大小不变的例子很多，如在除法里：6÷3=12÷？（板书）还可以等于？3.说说你说这组算式的依据是什么呢？→商不变的性质。4.根据分数与除法的关系6÷3可以写成？（6/3）（板书）12÷6可写成？（12/6） 【设计意图】 1.因班级人数少，孩子们都可以清楚的看到我手中橡皮泥不断的变形，而且用橡皮泥变形，让孩子们产生一种新奇，老师上数学课用橡皮泥干什么呢？进而激发学习兴趣这样很快把孩子们的注意力吸引到老师的这边，注意观察思考。 2.橡皮泥的形状变化而大小不变，迅速吸引孩子们的眼球，激发大脑积极思考。接着在老师启发中说出变与不变的规律，抓住这一事物的本质为分数基本性质打下坚实基础。初步体验这一数学思想方法， 二、新知探究： ★猜想：师：这说明什么呢？（分数也有一个变与不变的规律）大胆猜想一下这个性质是什么？→小组交流（老师趁此帮助一男孩，让他试着在小组内大胆交流，并随时注意孩子们个别提问。）→回报分数的这一性质。 【设计意图】牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。孩子们天真活泼好奇心强，富有幻想，敢想敢说，所以在教学中我抓住孩子这一心理，让他们大胆猜想，调动孩子们的学习积极性，主动性，促使孩子们主动获取知识，这有利于培养孩子们的直觉思维，探索精神和创新意识，进而发展学生推理能力。由于小班孩子数量的减少，进行分组相对大班额组少，学困生少，在小组学习时，我可帮助我班一个有困难的孩子交流学习。这样是孩子们人人学习，共同进步。而且因人少，我对孩子们的个别提问、个别指导的频率增加了。 ★验证：1.活动要求：师：孩子们，这个猜想成立吗？需要我们干什么来决定？课件展示：小组按要求操作：拿出三张正方形纸，叠起来，比一比大小，看看怎么样？?生：“三张正方形一样大。”每组各按要求完成其中一个分数。 2.小组活动：折→涂→观察→各组裁下阴影部分重合 师：你发现了什么？1/2=2/4=4/8 3.观察思考小组交流：师：联系你们的猜想，认真观察这组分数，你发现了什么？（分子在变，分母也在变，而大小却不变？为什么呢？）引导孩子们说出这组分数从左往右和从右往左的变化规律。（板书） 4.总结规律：师：孩子们，经过验证我们的分数有一个变与不变的规律吗？小组交流总结汇报。（板书性质）引出课题→分数的基本性质。并用波浪线表出关键的词。 预设：生甲：我觉得“零除外”这个词很重要。 生乙：我觉得“同时”“相同”这两个词很重要。 师：想一想为什么要加上“零除外”？不加行不行？ 让学生结合以前学过的商不变的性质讨论，为什么加“零除外”。 【设计意图】孩子们的学习是一个积极主动探索的活动过程，只有经过孩子们自己主动参与，探索发现，新知识才能纳入孩子已有知识结构中，所以在对以上知识产生质疑时，我给足孩子们探索的空间，让他们经过折、涂、观察、思考这一学习过程。符合孩子们学习规律。让他们自己发现问题解决问题。也只有这样才能是孩子们真正理解掌握基本的数学知识，培养孩子们一些数学思想方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感。孩子们在进行交流、讨论时，由于组少，我可和每个组交流学习，这突显了大班额小组流于形式的有点。并让每个组根据讨论结果，登台讲解解题的思路。这样，不仅充分发挥了学生的主体性，又可以使学生在短时间内了解更多的知识。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。 ★知识应用：师：孩子们，掌握了这个性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。 （课件展示例2，生完成，独立观察让班上一有困难孩子板演）集体反馈：为什么？ 【设计意