四级上语文教学设计父亲的叮嘱沪教小学学科.docVIP

父亲的叮嘱 教学目标： 2、能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。 3、懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。 教学重点、难点： 2、懂得尊重事实，实事求是的道理。 教学准备： 教学时间： 教学过程： 教学意图、教学依据、预想效果 实际效果 3、读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 （生交流） 4、教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是—— 5、父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。 指导朗读：感受父亲对孩子的教诲。 二、自主阅读，整体感知。 1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，请划出来。 2、引出的一段故事很感人，请大家分节来读读课文。 （注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音） 3、出示媒体： 父亲的叮嘱 嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑 审 视 和颜悦色 严 肃 指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，） （板书：同学 老师） 3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。（学生交流） 三、深入学习， （一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响 1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。） 师：要不要按想象中的去画呢？ 我犹豫了，他想—— 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。） 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为__________。 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 我自己觉得画得很准确。 师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”。 （二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪 1、同学们的，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句嘲笑、误解、自以为是不假思索；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “倒不如说是五角星……” “这幅写生，画得像什么？” “像五角星！” “画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？” “好——笑——” “看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不……像。” “像什么？” “像 ……五角星。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 “嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学 地说。（哈哈大笑） “倒不如说是五角星……” 另几个同学 地说。（笑作一团） “这幅写生，画得像什么？”“像五角星！” 同学们 地说。（不假思索） “画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？”“好——笑——” 几个同学 地说。（嘲讽，拖着音） “看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”“不……像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。 “像什么？” “像 ……五角星。” 他地说 （随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） 　我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的化，起主导作用的是老师的教育。 抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。1）细读4—18节，老师的神态 初步理解：和颜悦色（词素分解：和蔼的面容，愉快的脸色） 联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现——回读上文 深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。 但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得——严肃，由此他想到：用大家坐