大班额数学分层教学模式探索.docVIP

大班额数学分层教学模式探索 一、课题核心概念的界定： 1、“分层教学”,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。 二、选题意义及研究价值： 近年来，随着庄河经济的发展，加快了城南新区建设，常住人口逐年增加，使得31中学区内学生人数自然增长迅速；人们对优质教育需求的不断增长，许多到县城务工、就业的农村人口入住该区，大量农村学生进城就读，也使得31中学区内学生人数增长迅速。 31中始建于上个世纪80年代，历史悠久，文化底蕴丰厚；2006年搬迁到庄河城南新区，搬迁后的新校软硬件设施更加完备；几年来，学校多次被评为“庄河市文明单位”、“大连市基础教育课程改革先进单位”、“大连市优秀家长学校”，大连教育学院基础教育教学研究基地，2007年被授予办学设施标准化学校称号。优质的教育资源也吸引了大量学生前来我校就读。在新的历史时期，站在新的发展高度上，我们不得不去思考发展带来的新问题大班额教学问题。 实施新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 1、新课程改革理论 2、建构主义学习理论 3、马克思主义关于人的全面发展的学说 4、拉斯威尔的信息传播理论 5、发现学习理论 6、分层教学理 7、多元智能理论 四、课题的研究目标: 1、通过本课题研究以达到充分发掘学生学习潜能，发挥学生个性特长的总体目标 2、通过本课题研究第一阶段培养学生学习兴趣，掌握学习方法，学生达到乐于学习的目标。 3、通过本课题研究第二阶段锻炼学生学习品质，学生达到自觉学习的目标 五、课题的研究内容： 优化教学组织结构，充分发挥教师主导作用。强化教师教的策略研究。 优化学生认知结构，充分发挥学生的主体地位，强化学生学得策略研究。 优化教与学的整合结构，充分发挥师生的主动性与创造性，强化师生互动策略研究 具体内容： 1、学生分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。 学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。 学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。 2、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 3、分层施教 分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 ①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课