如何提高小学生语文阅读能力(论文).docVIP

?如何语文阅读能力郭沫若说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”兴趣是最好的老师。只有让学生产生了阅读的内部动力，主动地去理解、探索，才能开发自己的智力，并在此过程中，培养学生阅读的持久性和阅读能力。尤其是小学生，阅读的意识在他们的头脑中还很模糊。因此，教师应该巧妙地调动他们阅读的积极性，激发他们阅读的动机，使阅读和乐趣在他们的头脑中建立有效的联系。这方面，许多有经验的教师都有其独特的办法。有的以生动形象、感染力极强的语言介绍要读文章的内容，有的则利用故事中的精彩片断与感人的情节来吸引学生眼球，让他们萌生阅读的强烈欲望。 4、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。 四、重视课外阅读的评价 在实践中，许多老师均有同样的感慨，由于学生数、作业量，以及实际工作量限制，及家庭教育水平的参差不齐，往往课外阅读有布置无检查，或者检查不力，导致了课外阅读于形式。这样，极大地限制了学生课外阅读面的拓展，制约了学生课外阅读能力的提高，也在一定程度上使《新课标》中有关课外阅读目标的达成度大为降低。这已成为小学生课外阅读训练的“瓶劲”，甚至在有些学校，有些班级已成为了“肠梗阻”，这就需要一定的课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉知识海洋的佳境。因此，对课外阅读的评价不能像课内阅读那样，从语感知识等各个分层目标的达成情况作准确的判断、评价，而要遵循简约性原则，对学生课外阅读的速度，课外阅读的面以及课外阅读的整体效果作出模糊性简单的评价。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性。促使这些学生继续努力，从而《语文课程标准》与过去《大纲》相比，有效地发挥了评价功能。在一定的范围内对学生的学习活动采取鼓励、表扬永远都是促进其进步的有效途径。在课外阅读中更要遵循激励性原则。因为课外阅读多半是利用自己在家或课后自己独立支配的时间内进行。这些往往是作为语文教师关注的空白地带。因此，评价很重要。而富有激励性的评价显得更重要。试想，一个幼小的心灵，在课外阅读中获得了许多知识，得不到老师、同学、家长的肯定，对于他们来说，该是多么淡然无味的事情呀！因此，对于这些进步，老师一定要在激励性的原则下，对学生的课外阅读活动作出评价，哪怕是细微的进步，点滴的收获都应由于课外阅读的特殊性，教师不可能每个人都看见，更不可能每个人都给以评价，因此，更要注意评价的互动性。比如，征得家长的密切配合，督促检查子女的阅读，可以利用联系卡，家访等形式，了解孩子在家进行课外阅读的情况。同时还可以在学校开展课外阅读汇报课，同桌之间交流学习课外阅读的经验与方法，展示自己的阅读成果等。这样，采取全方位的互动，以增强课外阅读的实效性。从而避免了课外阅读有布置无检查的形式主义。当然，