字母在数学中的应用.docVIP

《字母在数学中的应用》教学设计 江苏省泰州市泰东实验学校 李涛 教案背景教学课题?x表示9，还可以表示其它的数吗？ 生：不可以 师：也就是说，这里的字母表示“确定的数”（板书：确定的数），刚才大家学习的例题中，字母还表示确定的数吗？我们来看看例1。 （评析：利用学生熟知的数列游戏，引出字母可以表示确定的数的知识基础，同时提出例1中的字母是否表示确定的数，引起认知冲突，提升探究兴趣） 三、教学字母表示不确定的数，但有范围；含有字母的式子表示数量和数量关系（例1） 生读题，并说出答案：摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形用小棒的根数是2×3，……，摆a个三角形用小棒的根数是a×3。 师：不用含有a的这一句话行吗？为什么？说明用字母表示数有什么好处？（概括、简洁，板书） 师：你知道a可以表示哪些数？a可以表示小数吗？ 师：这说明字母可以表示不确定的数，但有范围（板书）。 a×3表示什么意思？（小棒的根数） 师：就是说，a×3这个含有字母的式子也可以表示数量（板书） 师：a×3这个式子能够看出三角形的个数和小棒根数之间的关系吗？（能） 师：a×3也能表示数量关系（板书） 师：关于这个例题，你还有什么想说的？ 师：除了用字母a表示三角形的个数，还可以用其它的字母表示吗？请举例。 （评析：结合具体的问题情境，引导学生探索摆出三角形的个数和所需小棒的根数之间的关系，使学生产生用符号表示三角形个数的心理需求，在此基础上引出用字母表示三角形的个数，自然贴切，水到渠成；突出了用字母表示数量关系的重点，有利于学生体会用字母表示数方便、简洁、适用的特点，感受用字母表示数的学习价值。） 四、教学求含有字母的式子的值（例2） 师：我们再来看看例2，先请一位同学回答问题。 生口答。 师：x表示什么？是确定的数吗？有范围吗？24＋x表示什么？（数量）还表示什么？（数量关系） 师：x=10是什么意思？如果x=10，合唱组有多少人？生回答。 师：如果x=14，合唱组有多少人？生回答。 师：这说明了什么？ 生：当字母的值确定了，相应的含有字母的式子的值也就确定了。 （评析：通过活动，使学生理解字母是有取值范围的，感知字母和含有字母的式子之间的关系，发展初步的代数思想。） 五、教学含有字母的式子表示计算公式；含有字母的乘法式子的简便写法（例3） 师：关于含有字母的乘法式子，还有一些简便写法，我们先来看看例3。 生读题，回答正方形周长和面积的字母公式。（师板书公式及“计算公式”） 师：在这个字母公式中，要注意什么？（C，S要大写，这是规定，不能改变）。 师：这里的a×4,a×a可以怎样简写呢？请同学们一起读读下面的一段话。 生读。 师：懂了吗？试试看，做“想想做做”第1题。生报答案。 师：为什么1×x=x呢？ 师：再出一道题：x＋x可以写成什么？还可以写成什么？还可以呢？ 师：x2和2x在读法上一样吗？怎样读？在写法上一样吗？怎样写？在意思上一样吗？分别表示什么？ 师：关于含有字母的乘法算式的简写，有以下几种情况。 当数乘字母时，请举例说明简便写法。 当字母乘数时，请举例说明简便写法。 当两个不同字母相乘时，请举例说明简便写法。 当两个相同字母相乘时，请举例说明简便写法。 当两个不同字母相加、减、除时，有简便写法吗？ 师：我们在自学的时候想到这些了吗？ （评析：围绕用字母表示正方形周长和面积公式的话题，巧妙地将例题串联到一个教学情境中，让学生经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程。适时安排学生比较和自学等环节，使学生对用字母表示数有了更进一步的认识。） 六、巩固练习（想想做做第2、3、4、5题） 师：通过刚才的交流讨论，我相信，下面的题目大家都能顺利解决。 出示第2题。 生读题，回答问题。 师：总价在变吗？总价、数量、单价之间的关系在变吗？是什么关系？ 出示第3题。 生读题，回答。 师：想说点什么吗？ 师：这道题为什么有两个字母？（不同的字母表示不同的数） 师：从图上看， x和y哪个表示的数大一些？x会不会大于800？y呢？ 出示第4题。 生读题，口答。 出示第5题。 师：这道题有一个特别的东西，是什么？（星号） 师：你在预习的时候读了带星号的内容吗？谁来读一遍？ 师：表格里面的三道题怎样解决呢？（生口答，要求完整，如人步行的速度是70米每分，10分行的路程是700米。） 师：路程是怎样计算的？ 师：下面的问题怎样回答？生口答。 师：你还能想到什么？ 师：求速度的数量关系式怎样用字母表示？求时间的呢？ 七、全课总结，阅读介绍韦达。 师：这节课我们学习了什么？通过我们的自学和交流讨论，我们有什么收获呢？还有哪些疑问？ 师：看来，字母的作用还真大，为我们的学习带来了方便，我们要感谢一位叫韦达的数学家，请大家自学课本第111页的“你知道吗？”