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对幼儿园数学教学活动存在问题的思考 —— 从一个数学活动的反思谈起 ? 农德智 05 ― 13 班 2005421097 号 ? ? 内容摘要 在学前班数学活动中，幼儿表现出很强的计算能力，而这些令人刮目的能力，很多是幼儿死记硬背的结果。幼儿的计算能力很难与实际生活结合，应用。就此情况，从教师对《纲要》中有关数学教育要求的理解有误，幼儿园“主题教学”下的数学教育情况和学前期急功近利的超前教育三个方面来论述幼儿园数学教学活动现存问题。 ? 关键词 数学 纲要 ??? 主题网络教学 超前教育。 在实习中，我组织了学前班关于等分的数学活动。活动开始，我以《分饼》的故事引入活动内容，帮助幼儿理解等分的含义，随后让幼儿练习数的平均分。比如， 2 可以分成相等的几和几， 8 可以分成相等几和几等。幼儿反应很快，几乎不用时间考虑，争着举手回答。“ 2 可以分成 1 和 1 ” ...... “ 8 可以分成 4 和 4 ”。当我让幼儿到操作区，把一定数量的操作材料（最多 15 个），“看看你手上的棒棒可以分成几份，要求每份一样多，有几种分法？”。其中，幼儿知道把 8 根棒棒分成每份 4 根的两份，却不懂得还可以分 2 根一份的四份。棒棒在 10 根以内的时候，仅有少部分幼儿能平分手里的棒棒，而且只能分出一种情况；在棒棒超出 10 根时，他们对平分手里的棒棒感到困惑，但他们在“数的组成”这方面知识掌握能很好，知道“ 2 可以分成 1 和 1 ； 8 可以分成 4 和 4 ，还可以分成 4 个 2 ”，却不知道如何把实物分成一样多的几份。而在最后的环节中，我先出示一些已经等分好的图形，幼儿都能告诉我这是几等分，那又是几等分。当他们操作时，把一个图形二等分、四等分（因为三等分太难，没选用），却没多少个幼儿能把图形进行等分。他们拿着纸片和剪刀，竟无从下手。难道我选择的内容太深，不符合学前班孩子的年龄特点吗？为什么他们可以不花时间思考，就能告诉你怎样把一个数平均分，却不能完成数量的按份等分，图形的等分？幼儿出现这样的情况，这与小班幼儿口头数数能说出很多数，但并不理解其中数的顺序、数的实际意义的现象一样。为什么会出现这种情况呢？幼儿是如何学习数学的？这让我重新思考了当今幼儿园的数学教学。 幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即实物操作－语言表达－图像把握－符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过数学经验的不断积累才能建构自己的数学知识结构，不是通过一两次活动就能完成的。 在《幼儿园教育指导纲要》中把数学归并入了“科学领域”，这样就有关数学学科中原来具体明确的目标、内容、要求概括化了。就数学而言，在原本的分科教学模式下，原来的教学大纲都有明确要求和说明了各年龄班学习内容和所要求达到的目标，而《纲要》的“科学领域”目标一共有五条 , 而非常明确提到“数学”的只有一句“能从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣” , 这样教师就误认为《纲要》对数学教育不是那么重视了， 而认为数学教育只是在生活、游戏中进行，正规的数学教育活动被淡化。 在实习中，就幼儿园数学教育的一些问题与老师们进行了讨论，她们告诉我：“自从《纲要》颁布后，幼儿园主题网络课程的出现，已经大大削弱了数学教学。在教学中，忽视数学本身的特点和规律，幼儿学习的数学内容也是零散的，没有体现循序渐进的要求。主题网络课程较多是以语言、科学常识类的内容为主线，而同是科学领域中的数学很难整合在主题网络中”。于是就有了一些很牵强的做法，数学知识能融入主题的就融入，不能融入的就不去理会，为整合而整合的教学现象比比皆是。数学本来就是一门抽象、逻辑性很强的学科，是需要系统地、循序渐近地学习才能掌握的，但现在“幼儿园主题网络教学”和教师对《纲要》的理解偏差，提供给幼儿系统，循序渐近的数学学习机会大大减少。春天来了，“主题网络”千篇一律定为“春天”，学习赞美春天的儿歌，了解春天出现的景象等等。夏天一来，主题又换成了“夏天”。这些做法导致了幼儿对数学知识理解不全面，不系统，学了也不会应用。有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿学习数学规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然不会理想。例如：教幼儿学习7 的加减时，教师直接出现数字7、 2、 5 ，请幼儿看数字列出算式，即 2＋5=7 、 5＋2=7 、 7-2=5 、 7-5=2 。幼儿列出了算式，教师的教学就结束了，实际上幼儿对算式所表达的意义是模糊的，甚至是不理解的；我们还发现这样一些现象：有的教师重视自己的讲解演示，让幼儿记住运算结果，而忽视幼儿的实际操作感受；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有