对高、初中物理教学的衔接问题一些看法.docVIP

简简单单教语文 　　如果粗浅的将听于永正老师的课，比喻成为喝一杯绿茶，那我就品尝到了最美的那味醇香，从小酌到闭眼回味，所有的感动都隐藏在那杯水深处。 我想起了他曾经说过的一段话：每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。”在他与学生相处的一个多小时里，他确实这样做到了，一切不是在做秀，而是自然的流露，如行云流水般的平和与安静。 课前，于老师很干脆的提出问题：“请同学们看着这个大屏幕，从中你知道了什么？”学生众说纷纭，“我知道了您要给我们上《秋天的怀念》”“我知道了您叫于永正。”“我知道您是今天要给我们上课的老师。”……“你们看，这就是阅读，只要处处留心，一切皆语文。”于老师的这番话说的真好，干脆、清新，但又意义深远，如此一个课堂设计的开头，就早已让我为之喝彩。 在次，于老师让学生读母亲，划出文中母亲的言、母亲的行、母亲的色，并找出这些句子中的关键词语。仔细推敲。刚开始我对这个环节的设计百思不得其解，可随后于老师就把我们带入了一个全新的有效性课堂，再逐一解决这些句子的同时，于老师将关键的词语板书在了黑板上，“躲”、“挡”、“笑了”、“你要愿意就明天？” 师：如果有人问你，从你划出的这些词句中，你读懂了什么，你怎么说？ 生：1、从这些句子中，我看出了母亲对儿子的关心。 生：2、我知道了母亲的在乎。 生：3、母亲对儿子的爱护。 师：请将你们说的话慨括一下，用两个字来说？ 生：母爱 师：如果又有人问你，母爱是什么，你怎么讲？ （生纷纷举手作答） 师：这就是母爱，母爱就是一句句话语，一个个眼神，一个个细微的动作，是细节凝聚而成的爱。 于老师似小溪流水般抛出母爱这个概念，一切都那么慢条斯理，顺利成章，没有任何雕琢过的痕迹。最让人悬念百出的是于老师又锋回路转，逐个解决板书在黑板上的词语。引领着学生咀嚼着其中的一点一滴。“躲”是母爱的理解，“挡”是母爱的呵护，“笑了”是母爱的宽容，“？”包含了母爱的尊重，母亲临死前说的那翻话更是对子女的牵挂，在于老师的层层剖析中，一个博大的母爱，一个精深的母爱，一个很难被学生一下子理解的高度就这样简单的升华了出来。 课堂上，于老师给学生布置学习任务，虽然是简短的几句话，但这既是于老师给学生提出的明确的学习要求，也是对学生进行读书方法的指导。如：指导学生学习第一、第三、第六自然段时，他这样布置的学习任务：先轻声读第一、第三、第六自然段，再默读这三个自然段，找一找写母亲的句子，要了解母亲，就要听其言，观其行，察其色。察言观色，才能走进她，读懂她。 当学生默读时，于老师又引导学生在把描写母亲的词语做一些记号。在个体学习的过程中，于老师给予了学生充分地默读时间，看得出，在众目睽睽之下，学生仍旧是踏踏实实地学习，一丝不苟地做着记号。这期间，于老师又弯下身子，走到一位位学生身旁，阅读他们所做的记号，给予学生以积极的关注。引导学生从以下几方面探究母爱的含义： 走近母亲——探究“母爱是什么” 当学生自学结束后，黑板上已经写满了词语、句子，那都是学生自学时，在书上做了特殊标记的词语、句子。那些词语、句子都是写母亲的。于老师指着黑板上描写母亲动作的词，设问：母爱是什么？ 走进母亲——探究“母爱究竟是什么” 于老师又饱含深情地说：如果有人问我，什么是母爱？母爱是一堆堆细节，这样够吗？（学生摇摇头。）于老师又接着说：让我们再来品读细节。从这些细节思考：母爱究竟是什么？ 教师又给予学生足够的空间和时间进行学习，我深深地感到：于老师把课堂真正地变成了学生的学堂。课堂，成为了学生学习的场所。在众目睽睽之下，于老师舍得拿出充分的时间供学生对话文本，这更让人折服。 当学生自学过后，于老师和学生分享了第一自然段中的“躲”字，他声情并茂地说：母亲为什么不劝阻，任凭儿子去砸，去摔，自己却躲开了呢？从“躲”这个字，你看出了什么？这一个“躲”字究竟告诉了我们什么？接下来，师生又聚焦了第三自然段中的那个“挡”字，于老师又一次诉说：作者望着外面刷刷飘落的树叶，为什么不让儿子看飘落的树叶，偏偏要“挡”住呢？ 而后于老师又和学生聚焦了一个“笑”字。 　　老师：母亲说，那就赶紧准备。儿子听了，态度好吗？（学生摇摇头。）母亲却笑了，接着又絮絮叨叨地说了一大段话。你从母亲的笑中看出母爱是什么？ 在于老师的课堂中，我看到了朴实，扎实，厚实，踏实，丰实；感受到了一堂真正的语文课应该怎么来上，上些什么；知道了我们的阅读教学应少一些花架子，多关注过程，让学生亲