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寻找数学教学的着力点——刍议数学核心知识的教学 推荐者：黄朝峰 作者:江都市仙女镇樊套小学 魏光明 教学中，相信不少老师都曾讲过类似这样的简单问题： 汽车行100千米需要25升汽油，平均行l千米需要多少升汽油，平均每升汽油能行多少千米? 对此，我们通常需要花费很多时间去讲解题意，再三强调两者之间的区别，且有针对性地组织强化练习，但效果大多不太理想。只要将问题改变叙述方式，或呈现新的情境，例如，将上述问题变式为“200千克海水可以晒盐46千克，平均晒I千克盐需要多少千克海水?平均每千克海水可以晒盐多少千克?”仍然会有相当数量的学生对属意混淆不清，错误事居高不下。令人遗憾的是，这些学生都是因为问题和算式的对应关系模糊不清而出现了张冠李戴式的错误。 归因：就题做题的短视教学行为 无庸讳言，类似这样的问题很多，如果我们完全依赖于和学生耗时间、拼体力、机械练习等教学手段，那肯定是低效甚至是无效的。笔者认为，学生学习负担沉重，出现类似上述的顽固性错误，原因虽然复杂，但质量低下的课堂教学有着推卸不了的责任，甚至可以说是主要成因。在这些课堂中，教师的教学方法大多不得要领，常常“拣芝麻丢西瓜”，在一些无关大局的细枝末节上耗费过多的时间。在学生反复出现顽固性错误时，他们又束手无策，不知道从学生的学习心理特点和知识的本质特征人手，剖析错误产生的原因，寻找消除错误的良策，而是简单化地组织学生进行重复操练，强制学生死记解决这些问题的特殊方法，以求得暂时提高解决问题的正确率。 透视这样的教学现象，我们不难发现，这些教师除了缺乏认真的工作态度之外，更缺乏的是必要的心理学和数学“根基”。一方面，他们把学生的学习活动简单当成了“刺激一反应”的过程，试图通过强化训练达到方法使用的“自动化”。这实际上把数学思想方法变成了教条，违背了根据问题背景和条件选择适当思想方法的原则。同时，盲目地重复训练，特别是简单重复同质问题的解决过程，会使练习效果“报酬递减”，并使学生忽视对学习过程的监控。另一方面，他们对数学课程和教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，尤其是对数学核心知识的体系结构缺乏必要的了解或存在理解上的偏差和错误，以致在日常教学中照本宣科，就题讲题，缺少前后一致的思想方法主线。这无疑会从根本上降低教学的质量，导致学生的学习缺少思想方法的统帅，学生知识的获得更多的是依赖记忆而不是理解，问题的解决更多的是套用模仿而不是应用策略，新旧知识缺少内在的逻辑联系，没有形成科学、合理的认知结构；对知识本质的认识模糊、稳定性差、区分度低、遗忘速度快、生长和迁移能力弱。所以，课堂教学效益低下，教师和学生身心疲惫也就在所难免。 应对：帮助学生建构数学校心知识的结构体系 怎样才能突破数学教学的瓶颈，有效控制和预防顽固性错误，切实减轻学生过重的学习负担，提高教学的质量与效益呢?我认为，我们应该找准数学教学的着力点，从纷繁复杂的内容中走出来，从面面俱到的讲解中走出来，突出主干内容即核心知识的教学，让学生在纵横连接的主框架下，在一以贯之的教学情境中，亲身经历自主探索、主动建构知识的过程，学会举一反三，触类旁通，逐步提高独立获取知识和解决问题的能力。 1．核心知识教学的理论依据。 所谓数学核心知识，笔者认为是指那些适用范围广，自我生长和迁移能力强的基础知识，它们在数学课程和教材中处于重要的、不可或缺的基础地位，具有内在逻辑的连贯性和一致性。小学阶段的数学核心知识，主要包括搭建小学数学课程和教材框架的最基础和最重要的数学概念、计算公式、运算建和运算性质、数量关系、几何图形特征和计算法则及所蕴含的数学思想方法，它们是保持教学内容前后连贯和一致的纽带。 布鲁纳认为，所掌握的知识越基础、越概括，对新学习的适应性就越广泛；用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。为我国新一轮课程改革提供经验甚至框架的、提倡以问题解决为核心的美国，在2000年明确提出，要“平衡基本技能、概念理解和问题解决”，重新强调基础知识和基本技能的教学。从这个意义上说，小学数学课程和数学教学应该削枝强干，突出重点，以核心基础知识为主体，引导学生寻求一般性模式的思想和追求简洁与形式完美的精神，领悟数学的本质，保持知识的连贯性和思想方法的一致性，做到以不变应万变，而不在细节上作过多拓展。我们认为，数学事实的掌握，数学知识的实质性理解，数学技能的形成，以及使三者综合发挥作用，是学好数学的最重要方式。其中，知识的实质性理解是关键。一般来说，核心知识通常蕴含大量的信息，从背景材料、数学思想及应用等各环节都包含了丰富的内容。所以，我们决不该搞题海战术，追求短期效应，而应该着眼于人的可持续发展，充分放大核心知识的作用。我们应该重视通性通法而不追求“特技”，把数学核心知识的教学