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小学中年级英语基本课型课堂教学行为设计与实施研究 结 题 报 告 甘井子区教师进修学校 郝 梅 二00九年十二月  小学中年级英语基本课型课堂教学行为设计与实施研究结题报告 甘井子区教师进修学校 郝 梅 ［内容提要］ “小学中年级英语基本课型课堂教学行为设计与实施”课题研究能规范教师的课堂教学行为，能转变教与学的方式，能提高区域课堂教学效益。该课题研究对新一轮英语课程改革起到推波助澜的作用。通过研究，新课程理念真正物化到小学英语课堂教学行为之中，提高了学生的学习能力、教师的研究意识与水平，对推动小学英语学科发展具有重大意义。 ［关 键 字］ 小学英语 基本课型 设计 实施 问题的提出 《英语课程标准》明确指出：本次课程改革就是要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，教师在教学行为方面发生怎样的变化才能有效地引导学生自主学习，是本次英语课程改革必须解决的问题。 《基础教育课程改革纲要》中对本次课改提出了这样的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”显然，改变学生的学习方式是本次课改的重头戏。我们知道学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它反映了学生倾向于用什么样的行为和方式去完成学习任务。而精心进行教与学行为的设计与实施是转变学生学习方式的重要途径。正如有高人说道，随着课改研究的不断深入，我们应当将研究范围缩小到高度关注教学细节。关注细节就是关注教学行为的转变，就是关注新的课程理念的落实。为此，我们将以基本课型为载体，通过研究教与学的行为，切实转变学生的学习方式。 教学方式是教学质量的“变量”，是影响教学质量的决定性因素。“十五”期间，我们通过《小学低中年级英语自主学习及其教学策略》课题研究，对各校教师的教学方式改革起到明显地推动作用。但我们深知，这距离《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》的要求，尚有较大的差距。这是因为我们还没有在学与教的行为层面上进行深入的探讨和研究。由于这一问题悬而未决，必然导致我们对教师教学行为变革的指导作用还不够直接，以至影响到学生学习行为的改善。在课改背景下学生到底怎么学，教师到底怎么教？这些都是我们亟待进一步研究并解决的具体问题。而我们设定“小学英语基本课型课堂教学行为设计与实施”课题，就是要研究、解决课程实施中“教什么”、“怎么教”和“学什么”、“怎么学”的问题。课程改革的核心任务是帮助学生构建以“自主?探究?合作”为特征的学习方式。因此，我们认为：对学与教的行为变革，如果能从中观和微观的层面进行深入细致的研究，那么问题的解决就会指日可待，课堂教学就会系统化、自动化、目标化、最优化，所研究的成果对提高教学效益必定会发挥重要的作用。基于上述思考，结合所负责的研训工作岗位，我们决定，将“小学英语中年级英语基本课型课堂教学行为设计与实施”作为“十一?五”期间全区英语教师共同研究的课题。 关于“课型”的研究，据我们所知，目前，国内有些地区对这一课题正在进行研究，其中广东的研究较为系统、深入，他们的研究及其成果对我们颇有借鉴意义。但从现在已收集到的资料看，我们认为他们的研究与我们大连地区的实际教育、教学还是有一定的地域差异，从我市、我区的小学英语教师的可操作性角度，即教与学的行为研究来看，还有许多问题需要进一步探索。因此，当前“小学中年级英语基本课型课堂教学行为设计与实施”这一课题仍有进一步研究的必要。 概念的界定 为便于理解，我们把“基本课型教学行为设计”分解为“基本”、“课型”、“教学设计”、“行为”四个要素，下面逐一加以解释。 ⒈ 基 本 我们认同巨瑛梅、刘旭东主编的《当代国外教学理论》中的说法：“所谓‘基本’就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力，它是进一步获得和增长新知识的‘基础’”。 我们强调“基本”正是要突出此项研究的迁移性，即力图通过此项研究能使研究者尽快掌握学科教学的有效实施策略，通过研究“基本”进而达到举一反三之目的。 ⒉ 课 型 我们这里所说的课型，是指课的类型，是按某种分类基准(或方法)对各种课进行分类的基础上产生的。如：小学英语，若以“教学任务”作为分类基点，可分为：新授课、巩固课、复习课、测试讲评课等；若以教学内容作为分类的基点，可分为：字母教学、语音教学、词汇教学、句型教学、功能话题教学等；两者结合可以获