小学信息技术高效课堂教学策略的研究.docVIP

小学信息技术高效课堂教学策略的研究 一、 构建教学设计样式，从教师准备入手，营造学习氛围。 高效课堂要求，把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。 教师有目的、有计划的采取相应的教学策略，首先应体现在备课过程中。针对信息技术学科对学生动手能力要求、学生学习以实践为主、学生基础水平参差不齐、学生兴趣的广泛性，以及教学内容的生活关联性等方面相对于其他学科的差异，我们确定了发挥设备优势、激发学习兴趣、调动学生参与、提高教学效益的指导思想，实施备课模式探究。经过积极探索，我们认为，在教学活动中，教师必须把握好每节课的时间，在有限的时间内让学生都有收获，所以，对每一节课的每个教学环节准备是否充分，将直接影响到课堂教学效果有效和高效。 二、优化教学结构，从教学环节入手，引导学生自主学习。 在教学实验中探索出信息技术“五步导学”教学模式结构，即：情境导入知任务，自主探究学技能，交流分享同进步，综合应用得成果，展示评价促提升。形成了信息技术“任务驱动、自主探究”高效课堂小组合作五环节教学结构模式，即：情景导入，明确任务→自主探究，学习技能→交流分享，切磋技艺→综合应用，完成任务→展示评价，共同提升。 在“情景导入，明确任务”阶段，老师为学生创设一个学习情境，通过比较、评价、选择等方式，让学生明确学习任务，同时激发学习欲望，为后期的主动探究奠定基础。 在“自主探究，学习技能”阶段，我们依据学生的实际水平，把学习任务分解，设置问题任务梯度，“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”，努力使每一名学生通过看书、尝试、或网络学习都能完成一定的任务和操作技能，获得成就感，培养自信心和信息素养。 在“交流分享，切磋技艺”阶段，让部分自主探究、尝试成功有代表性的学生把自己探究的学习成果、学习方法在小组和全班进行交流，让全班同学共同分享探索成功的喜悦。通过适时的学习成果、学习方法的交流分享，帮助稍有困难的学生，找到掌握完成任务的操作方法和技能技巧的捷径。 在“综合应用，完成任务”阶段，教师鼓励学生运用所学技能解决实际问题，既能自己完成学习、设计创新任务，还要学会与同学互帮互助，为那些有困难的同学提供必要的帮助，为学生的共同提高搭建平台，也建议自己经过努力仍有困难的学生主动寻求帮助，形成主动学习的良好氛围。 在“展示评价，共同提升”阶段，主要对学生综合应用，完成任务阶段的成果进行分析，提出修改建议，为学生后续完善学习成果提供参考建议，培养学生的观察能力和综合素养。 三、建立学习模式，从学习过程入手，探寻科学方法。 我们坚信，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。为形成规范有效地学习过程，学校信息技术教师在上课中，坚持教学以学生为主体，让学生成为学习的主人，为此，教师在教学中为学生提供和创设了多种学习环境。 一是营造学生自主学习环境。对于那些有一定基础的学生，教师在任务出示后，不再过多的讲解，而是让他们独立的探究完成，在学生需要帮助的时候，教师及时出现，为学生提供必要的解决问题的途径和提示，但决不越殂代庖； 二是提供学生合作学习的环境。对于小组学习，教师更多的是建议学生一起研究探索学习方法和技巧，能够比较简洁的完成任务； 三是提供辅助学习措施提高效率、培养能力。教师在课堂教学过程中，或者为学生提供教学辅助用书或者资料，或者为学生提供学习相关网站，让学生在辅助资料或网站的帮助下，能够直观的了解各项技术技巧，从而提高学习能力，便于今后适应更多、更广的学习内容。 四是为学生设计导学评价卡，让学生在活动学习过程中明白在该活动中做什么，怎样做，并及时对活动中的学习过程进行评价。 四、创新评价模式，从多维评价入手，促进主动学习。 为促进学生学习的主体性与积极参与，让学生“表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂”，在课堂教学评价中不仅评价学生的学习效果，同时对学习过程、互帮互助等活动进行及时评价，通过评价促使学生形成良好的学习氛围，使学生情感态度与价值观得到健康发展。评价方式包括学生自主评价和大家评、教师评的多维结合，让学生既是学习者，又是评价员。评价让学生在自评、互评的过程中，学习别人的长处，发现自己的不足，实现相互学习、共同提高的目标。 1