小学数学学生错题集的建立与完善的实践研究.docVIP

《农村小学建立错题集的实践研究 1、课题提出的背景： 我校是一所农村小学，学生都来自附近农村。大部分孩子只管将作业做好，很少去管它的对与错，即使做错了题也不会主动去及时订正，就算老师强调了，有时也没有用，除非老师逐个检查时，他们才会老老实实订正。结果学生到了考试的时候才会恍然大悟，原来这种类型题目老师都讲过了，我没有订正，所以忘了如何来解题了。再者农村孩子的家长大多为了各自的工作忙碌着，很少去关心孩子的学习情况，不要说去监督孩子的错题订正情况了。在农村，甚至有些家长对孩子所学内容根本都不懂，谈何去指导孩子。我想老师如果能指导学生对于作业和试卷的错题及时认真订正，建立一本错题集，对学生的学习无疑是件很好的事。 2、课题研究的价值和意义： 每个学生的成长过程中，都不可避免会做错题。若能把做错的题集中在一起，就会有全新的发现，可以清晰地发现学生学习过程中的障碍，这样的《错题集》蕴藏着重要的教育功能。从认识论的过程论观点看，学生的学习是在已有知识基础上开展的学习实践活动，建立新知识，在新知识的指导下进行新的学习实践活动；新的学习实践活动又产生新知识，从而又指导更新的学习活动。循环往复，不断进化。诊断是手段，是为了认识、把握学生的学习实际，测量已知与未知之间的潜在距离。使用《错题集》，教师可以根据学生学习的实际情况做出恰如其分的选择，从而进行有效矫治。虽然学习障碍的矫治不是最终目的，课堂教学的最终目的是促进学生的发展，但能帮助学生建立起一个好的学习习惯是非常重要的。 基于上述的背景和认识，鉴于教育的责任和学生的可塑性，我们特开展建立学生错题集的实践研究，拟以我校中高年级为对象，帮助学生建立《作业错题集》，并能完善地使用它而进行深入探讨和实践研究。我们想，通过研究寻找到一些问题和原因，探索出一些对策，从而提高学生学习数学的热情。 二、课题研究的理论依据 数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。引导学生反思能促进学生深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，并进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生的数学能力.学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，拓宽思路，提高学习效率，增强创造性解决问题的能力，提高学生的自我认识、自我教育水平。 本课题正是基于这样的理论依据展开对课题的研究，具体而言：如何根据小学生的特点，引导学生进行数学阶段反思，正确使用错题集，从而增强学习数学的热情。 三、课题研究的方法与目标 （一）本课题研究的方法：调查法、研究法等。 本研究将选择学校高年级学生和实验教师，并以此作为研究样本，对学生的错题集的建立、使用、完善等进行探讨与研究。我们想，通过研究，寻找到一些问题和原因，探索出一些对策提高学生学习数学的热情，以期达成以下目标： 1、通过研究，对目前小学生的综合性学习活动进行有效整合，以充分利用学习生活中出现的错题，建立错题集，并将改正后的写在旁边。变革错题形式，调动学生建立错题集的积极性，使学生的学习数学的态度、习惯和能力得到协调的发展。 2、对目前小学生的学习活动所存在的主要问题进行归纳和原因分析，以期进一步发展和协调活动过程中的理解领悟能力，形成一定的学习路径。 3、以成绩的提高为目标指向，对目前学生的综合性活动提出针对性的指导和引领策略，并通过活动的有效开展，使学生在活动中学会观察，学会交流，学会总结提高。 4、以综合性活动为载体，加强学生对社会、对生活的理解，使《错题集》在积累过程中，发展个性能力，并对其进行案例分析和实证性研究。 通过学生对作业错题反思，使学生在探究获得新的知识的过程中，不断对自己学习的反思，从而促进在学习上的自我提高和可持续发展。 （二）、课题研究目标 第一、使学生正确认识和理解建立《错题集》的意义和价值。 第二、使学生对数学学习产生兴趣，从而提高数学成绩。 第三、使学生养成学习数学的良好习惯，进而养成良好的学习习惯。 四、研究的主要内容和设计 （一）对错题集建立与完善的分析归类与设计研究 我们将通过对学生学习活动内容进行归类分析，并且与学生对《作业错题集》的使用状态作相关性的分析研究，重点研讨如下问题： 1、数学错题类型分为哪几类？从课题性质可以归为哪几类？ 2、哪些错题是学生学习活动中最关注的？教师如何加以设计引导？ 3、不同学生的活动参与与错题集的建立应具有怎样的差异性？是否应有一定的分层？ （二）对《错题集》在学习活动中与多样化思维、多角度的分析进行研究 通过对错题集在学习活动中与多样化思维、多角度的分析，重点研究如下问题：1、目前学生建立使用错题集的状况如何？是否关注了活动的过程？ 2、在活动过程中，学生如何对错题进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统探索与思考？ 3、在使用《