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小学数学探究性学习 小学数学探究性学习主要是指学生以已有知识和经验为基础，在教师指导下，通过独立学习和合作讨论而获取、应用知识、解决问题的学习方式。 根据对探究性学习的理解及小学生学习数学的特点，我认为，问题——探究——交流——运用——体验，构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动都是开放性的，而环节与环节是紧密相连和相互交叉的为学生提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师引导作用的发挥。下面就小学数学课堂教学中怎样引导学生进行探究性学习谈谈我的几点看法。 创设情景要务实 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课的情景创设得好坏，直接关系到学生是否主动参与、主动探索。 例如：“20以内的进位加法”的教学，我在一班创设的情景是：挂图出示两只小动物，进行拍皮球比赛，猴子拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？列式：9+5＝（ ），然后就开始讨论如何计算9+5。在二班陈设的情景是：两个小朋友用大小一样的10毫升的量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水，你能知道吗？你会用什么办法求出来？可以动手试一试。 比较一下上面两种教法，可以明显地发现，后一种教法创设的情景更能引发学生的思考。学生们有的用数刻度的方法计算；有的动手操作，先把②号杯中的水倒入①号杯，凑成10毫升，再加上剩下的4毫升，得14毫升。也有的把①号杯中的水倒入②号杯，凑成10毫升，再加4，得14。而前一种教法，尽管挂图非常优美，吸引人，但学生的热情随着挂图的消失马上冷却，其原因有二，一是情节虚拟，激不起儿童的问题意识；二是该情节对学生理解进位加法中的凑十法没有一点思考的提示，可以说与本堂课的重点知识没有紧密地联系起来。 因此，教学时要务实，不把情景当作装饰品。创设的情景必须与教学内容相吻合，要有思考的价值。 要正确引导学习过程 探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展技能、培养情趣。教师要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，还要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。并针对学生在学习中遇到的问题及时进行个别指导。如：在学过两位数减一位数不退位减法的基础上，进一步学习两位数减一位数的退位减法。我设计了一个人人都能做数学的情景，开始了师生共同探索的历程。课前，我为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上面分别写着2、3、7、-、=等数字或运算符号。上课伊始，我就请同桌的两个小朋友分工合作：一个用这五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一个动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃，热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。而后，才根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有可能的六道算式：27-3= 37-2= 73-2= 23-7= 32-7= 72-3= 我由衷地赞赏学生所进行的探索。接着又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这些算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表述你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服或者翻阅课本寻求帮助，意在激励学生发挥自己的学习潜能，并让有差异的学生去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去了，我巡视了全班学生独立学习的情况后，回到讲台，拿起粉笔在黑板上醒目地写出以下两个算式：32-7=35 32-7=25“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果呢？它们都对？都错？还是一个对一个错呢？”把全班学生的目光都吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是两位数减一位数，如果遇到个位数不够减时该怎么算？”挑明了探索的重点后，要求小组展开讨论：辨别上述两种计算结果的正误，对的要说出算理，错的要找出错因。课堂顿时又活跃起来。到了小组汇报时，孩子们踊跃而自信。把学生关于32-7=25的多种算法，一一展示在黑板上；并针对32-7=35的错误，请用竖式算法计算这道题的学生说一说竖式算法要注意哪些问题。 教师不断创设有意义的问题情景或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，软弱都必须独立思考，能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。 引导学生独立探究，获得数学思维的方法 所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学