小学班级建设的探索.docVIP

《小学班级建设的探索》 受应试教育和传统教育思想的影响，目前学校教育中班级的潜力尚未充分挖掘，班级管理模式单一、陈旧、封闭、讲话，以教师为中心，班级建设缺乏创造性，不符合学生多方面发展的需要。因此营造符合新课程理念的班级生态，营造良好的学习环境、学习机制是非常必要的，可以从德育、班风、文化等方面进行建设。 德育优化 合理的目标导向 班级组织要发展，要成长，必须有其方向和目的。事实上，班主 任在管理一个班级时，首先会与学生与学生们确定本班的发展目标，其中当然也包括一些德育内容，譬如说培养责任心，学会与人相处等，然后利用可能的合理手段和方法让全班成员理解该目标的价值和意义，从而在情绪上认同它的要求，行动上自觉遵循它的要求。学生体会到收获和乐趣，便会逐步做到个人目标与集体目标的整和一致。可以说，合理的目标导向能凝聚班级的合力，使班级产生巨大的向心力，最大限度地挖掘教育功能，是有效德育实施的基础。但在具体的班主任工作中，德育的价值导向却往往存在着不合理的现象，使德育实施背离教育的初衷。 一直以来，我们都在致力于提高德育的实效性，但培养出的很多孩子仍是思想的巨人，行动的矮子。也许我们和子贡类似的错误：无形当中拔高了道德的标准，使得原本学生人人可以作到的“道德”高标。就拿最简单的“乐于助人”来说吧，其实，在现实生活中，即便是精神文明高度发达的国家，要做到人人“乐于助人”也是不可能的，看似简单的行为，往往不简单。所以，在这个道德标准之下应有最基本的要求，即“不妨碍别人”。你可以不帮助别人，但你不应该妨碍别人，给别人造成困惑或麻烦。假想一下，如果班级人人达到了这一道德底线，那么，拳脚相向是否会少些？班级面貌是否会好些？如果社会上人人达到了这一道德底线，那么，和谐社会的实现是否会近些？对于道德已然合格的人，我们没有理由去指责。过分强调“英雄”离我们远去。如果一种道德教育推出的是“英雄”般的个人，而大多数人失去进去心，那这样的道德教育只能是失败的。 所以，班主任在制定和实施目标的过程中，心中要有“底”，行为要有“纲”，切不可操之过急，使道德要求变得虚假。 2、系列的实施活动 学生思想品德的形成离不开活动和交往。在人类社会中，道德规范的传递不能自动作用于 人，也不能只用间接的经验传授于人，而必须让人们在活动和交往中亲身去感受后而后掌握。但并不是所有活动和交往都具有教育作用，品德的形成更不是一蹴而就的，这就要求班主任精心设计、组织教育活动，更要以系列化来开展活动。一种道德行为的形成，是知、情、意、行循环往复、螺旋上升的过程。不求立竿见影的翌日之功，才能聚沙成塔，使学生潜移默化受到感染。 例如诚信是现代社会大力提倡的一种价值观和行为观。考虑到小学生的实际，我们可以开展以下活动： 第一步：设置宽松的氛围，激发学生的内在情感。创设情景：老师答应学生的事情没法完成，怎么办？接下来“你碰到过这样的事情吗？”“你在这方面做得怎么样？”一系列的对话将生活经验纳入进来在大家聊天式的交流中，学生在认识上明确讲信用的意义，获得道德认识，形成道德情感。 第二步：利用群体效应，促使学生持久地体验。要求他们把自己的想法概括成名言形式的一两句话，并签上自己的名字，装订成册，作为班级的“名言录”，每周背上一两条，班级里渐渐有了“讲信用”的氛围。 第三步：锤炼学生意志，把体验落实到行动。一段日子过后，提出更高的要求：你想做个有信用的人吗？你能向大家证明吗？请你向老师、自己、父母做出一个承诺，改正你身上的一个坏习惯，写好承诺书。 第四步：加强信息反馈，巩固良好品德的形成。每周写好体会日记，同学之间互相监督、互相提醒，学期末按照完成情况进行评比，让孩子在反复实践的过程中锻炼道德意志，完善道德行为。 纪律优善 明确类型 为了准确拿捏执行纪律的分寸，班主任需要明确纪律的类型。纪 律可分为两类：一类是硬纪律、一类是软纪律。 所谓“硬纪律”是指那些需要坚定不移地执行，必须强化为习惯的纪律。比如，遵守作息时间，公共场合、学习场所不能大声喧哗等。凡是违反的，必须按规定惩罚。 所谓“软纪律”是指那些可以调整，相对比较灵活，不是只靠“压制”和强化就可以执行的纪律。比如，自习纪律，这一直是班主任头疼的问题，有人说过一个办法：左摇右摆。也就是说，当自习声音大的时候，就提醒学生一下。过段时间如有反复，再提醒一下。我同意这个做法，让自习课“消音”，不现实，因此不可以强求。 2.科学执行 ⑴、对学生分类教育 明确了纪律，执行纪律就是关键。那班主任怎么抓纪律呢？眉毛胡子一把抓显然不行，我认为以“规则意识”为依据对学生进行分类教育。 学生可以分为以下四种：有规则意识并形成习惯的；有规则意识但管不住自己的；规则意识模糊，但胆子小的；无规则意识的。 这样