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新课程与课堂教学 怀化学院教育系 栗涛 ·教材教法对策篇· △ 课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课,无论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答. △ 有人备课写教案10年,但仍停留在最初1年的水平上;有人备课写教案1年,但却具有别人10年的水平.何故形成如此巨大反差? △ 观念决定思路,思路决定出路. 备课,这是一个既古老有年轻的话题.说古老,是因为当老师,每日授课,每日必备课.数十年如一日,其中甘苦,教师自知,一代代承袭下来,从孔夫子至进已有几千年的历史.说年轻,这是因为新课程改革为时不足一年.大纲改了,教材改了,教法正在改,备课不改行吗? 面对新课程,“课”到底应该怎样“备”，这确是一个满有挑战性的问题，因为在课改浪潮中凸显出许多新的矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难以破解的难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是旨在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所突破 。 第一节 备课是课改的切入点 备课是课改的切入点，教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上寻找突破口。如在课改实验区，许多实验教师拿到新教材备课的时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题，这些问题包括： 1、 新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎 样去把握和处理。 2、 新教材要求活用，不知应如何开发新课程资 源。 3、 面对陌生的三维目标，应如何去确定和整合？ 4、 旧方法不能用了，根据课标精神又该如何来设计一节课呢？ 5、 变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生的自主、合作探究学习活动？ 6、“八股式”旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢？ …… 显然上述这些问题的解决大都要在备课和优化新课程教学设计中得以解决。这是一个课改矛盾的焦点问题，也是课改的一个突破点，抓住它可以牵一发而动全身。 什么是备课？“备”，可以理解为“准备”、“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作，。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目的明确、方法适当地教学方案。 备课≠写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用与写教案，这是不合适的，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查收集资料，了解学生，优化教学设计等。 从时间上分，教师备课有这样几种形式： 1.常年备课（教师平时各种教学资料的积累、对生活的观察）； 2.学期备课（在课标大纲指导下对整册书的钻研，可粗略一点，并可编制出《学期进度计划表》； 3.单元备课（是在一个单元教学之前的备课，可以拟写出单元的教学计划）； 4.课时备课（根据单元明确教学目标、重点、难点而进行的教学过程的设计）； 5.课前复案（上课前对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程）； 6.课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。 历史雄辩证明：无论传统和现代，备课都是至关重要的，而许多教师的成材也是从备课开始的。 诗人在谈到做诗的经验时说，功夫在诗外，这话是耐人寻味的。那么，当我们谈到备课与上课的关系时，可不可以说，功夫在课外呢？认真想来，有同样的道理。特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比做指挥员在组织‘战役’，我总是反复推敲，直到设计出自己认为比较满意的方案为止。”特级教师张子锷说“我教物理五十年了，同教三个班，课已讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。”看来，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，而备课又是课改的切入点和突破口。 第二节 备课改革首先从关观念上突破 观念决定思路，思路决定出路。 任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破。备课的改革也是一样，首先教师思想观念上必须又所突破和创新，可以说没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上的突破。当前有些教师在课改当中“上不去”，教案没有创新，他们还未能真正跳出“导入—讲授—巩固—作业—小结”的教学思路。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，与其说是方法技巧的落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念的落后。应当说，传统教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。特级教师于漪说：“观念的转变影响改革的全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看的透彻，纠缠在一起的问题也比较容易剥